有效使用兒向語

摘要：成人的話語和兒童的話語各有各的特點，因此要確保會話效果，成人和兒童的對話就要尊重這些特點。兒向語就是成人同兒童交談時所使用的語言，是兒童語言習得過程中的主要語言信息，對兒童語言的發展影響很大。有效使用兒向語是少兒外語教師的應備素質。

關鍵詞：兒向語；兒童；外語教師

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0081-02

一、兒向語的定義

兒向語(child-directed language)是成人同兒童交談所使用的語言。對兒向語的研究最早是通過比較母親對小孩說的話(Child--directed speech：CDS)和成人之間的話(Adult--directed Speech：ADS)來開展的。研究發現成人與兒童交流時有一些特殊的方式，這些方式與成人和成人之間的談話存在著或多或少的系統性的差別。比如母親對兒童講話時，一般使用短的簡單句、簡單而有限的詞匯、簡單的音位和結構、音高較高、語調夸張、語速較慢、吐字清晰，還頻繁重復和復述他們自己或孩子的話。語言水平與兒童當時的語言水平差不多。等等。成人同兒童交談時所關心的是交談能夠順利進行，較少指出兒童的錯誤，即使指出兒童的錯誤，也往往同樣使用兒向語加以調整。

成人同兒童交談的話題多是現時現場的。成人這種對兒童的簡易化的使用域是兒童語言習得過程中的主要語言信息，對兒童語言的發展(尤其是語用的發展)影響很大。

二、外語教師在兒童外語學習中充當的角色

一般來說，外語學習總不能象母語一樣來得那么自然，一是因為家庭條件不具備，二是社會環境不允許。家庭條件不具備，比如孩子一出生，父母或保姆不可能都用目的語和孩子說話，如果那樣，該目的語就不是外語而是母語了。“社會環境不允許”也容易理解，我們知道一種語言在一個國家之所以稱為外語，就是因為不被各行各業廣泛用于交際，如果人人都用某一種語言進行交際，無論是官方的還是民間的，那么這種語言也就不叫外語而應改叫國語了。

因為外語學習不具備母語習得的先天條件，所以目前外語學習主要還是“課堂教學+課外自學模式”。在我國。隨著APEC會議、人世、申奧、申博具有深遠歷史意義的大事相繼成功，社會對外語人才的需求不僅在數量上，而且在質量的層次和種類上提出了更高的要求，迎來了全民外語熱。我國現在有許多地方。英語是從小學一年級起開設的，也有的是從幼兒園開始，即使幼兒園里沒有開設外語，很多家長為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”而將孩子送去學英語。由于兒童課外自學能力差或尚不具備自學能力。外語教學主要是以課堂教學為主，與成人“外語是學出來的，而不是教出來的”不同。從這種意義上說，外語教師在發展兒童外語表達能力上擔當的是孩子家長或保姆的角色。

三、兒向語在培養兒童外語表達能力上的貢獻

語言教學和其它課程不同之處在于：其它課程是建立在學生對語言熟知的基礎上而開設的，而語言課堂的教學活動實際上是師生在多學科(語言學、應用語言學、心理學、教育學、社會學)和跨文化(本土化和目的語文化)領域中的交流活動在教室里的一種綜合性反映。教學方法是多元的，各種相異的教學方法都是為了達到相同的教學效果。兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明：兒童的語言發展很大程度上取決于外界的環境刺激，取決于教育的影響。為兒童創設家庭式溫馨、寬松、自由的語言環境是發展兒童語言的一個重要前提。兒向語在營造語言環境，促進語言能力發展的貢獻在于：促使兒童從動作交流到口語交流，從字詞交談到句子交談，不僅建構了詞匯、句法、語義等形式上的東西而且豐富兒童的生活。

四、兒向語的有效使用

(一)從身邊事物開始。逐步建立兒童詞典

認知科學認為，人類知識來自概念的積累和整合。Katherine Nelson(1973)的研究表明：在兒童最早說出的50個詞語中，絕大多數(60％左右)是表示人、動物和事物名稱的，而且這些事物大都是他們可接觸到的、可移動的或有聲響的，其次是表示動作的，接著是修飾性的詞語。剛接觸英語的人喜歡問老師這怎么說那怎么說，教師可以從教室內的最突出的事物開始，引領學生進入外語世界。由于剛接觸一種新的語言，教師不可能全英語授課，在雙語交流時，教師一定要面帶表情夸張地去突出目標詞。這個時候，教師不要去刻意糾正學生的發音，把banana發成manana，little發成litu，即使對于本族語兒童都是正常的。教師需要做的是利用機會去重復目標詞，幫助學生逐步建立起自己的詞典。

(二)寬容兒童的錯誤，潛移默化建立語法規則

在語言學習的初級階段，兒童往往說出某個詞。想表達的其實是一個句子，這就是獨詞句階段。之后能用兩個詞來組成一個句子，進入“雙詞句”階段。這時兒童經常用名詞、動詞、形容詞等一些實詞來表達意思，較少使用功能詞和標記動詞時態的詞尾，就象發電報用的句子，詞語的順序和成人語言的語序差不多。雙語句階段后，兒童的句子不斷加長，開始有了功能詞。兒童這個時候出現錯誤是必然的。

近年來，對兒童教育倡導賞識教育。教師需要積極看待外語學習者起步階段所犯的錯誤，這些錯誤是學習者勇于表達的體現，是學習者主動建立語法規則的嘗試。同時也表明了語言學習并不單是被動模仿，僅靠被動模仿是學不會語言的，靠的是學習者的主動建構。當然寬容并非視而不見，對于語法錯誤，教師用內顯方式(implicit]y)加以糾正以便使會話順利進行，要比用外顯方式(explicitly)有效果。

(三)利用兒童話語，循序漸進完善語言形式

教師在教授兒童外語時，應該有能力觀察和分析兒童話語，并能夠充分利用兒童話語，以引領兒童語言發展。教師在會話中要有效地利用兒童話語。可以從母親和孩子的對話得到啟示。

教師可以象母親那樣，接過孩子的話語，補全形式：C:(M.is wearing microphone)I want try that-thatnecklace.

M: you want to try this necklace?

C: (looks at the cups) juice.

M: shall we have some juice?

教師可以象母親那樣，接過孩子的話，微變結構：

C: I think he' 11 play with the truck. (preposition +noun phrase)

M: Yes. I think he likes the truck. (verb + nounphrase)

教師可以利用兒童的話替換成分，以加深印象：

C：Mummy making cake．

M：And baby’s making cake．And Sissy’s makingcake．We’re making very nice cakes．

五、結語

兒向語對兒童語言發展影響很大。兒童就是通過兒向語言的引導習得語言及會話技巧的。在兒童外語教學中，外語教師充當了兒童父母的角色。學會有效使用兒向語是少兒外語教師的應備素質。教師使用的兒向語可以是對兒童語言的重復、擴充和評價，必須是兒童能理解或經解釋能夠理解的規范的語言樣板，而不是小兒語(child lan-guage)。只有有效使用兒向語，才能促使兒童從動作交流到口語交流。從字詞交談到句子交談。語言的理解和表達能力在最近發展區迅速地、不斷地得到提高。