淺談教育機智

摘要：教育機智既是一種藝術也是一種智慧，它在教育中有著重要的意義。本文從教育機智的內涵、意義、教師教育機智的構成要素及培養途徑等幾個方面對教育機智做了一定的分析。

關鍵詞：機智；教育智慧；教育機智

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0075-02

烏申斯基曾說過“不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。一位好的教師并不在于能預見到課的所有細節，而在于能根據具體情況，巧妙地作出變動，選擇那最適合學生發展的途徑走下去。

一、教育機智的含義

教育機智是教育智慧的表現形式。葉瀾老師曾說過“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情景及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。教育機智在《教育大辭典》中被定義為一種善于根據情況變化創造性地進行教育的才能。它包括兩個方面：在教育教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變、敏捷、果斷地處理問題；有高度的智慧、能巧妙、精確、發人深省地給人以引導、啟示和教育。筆者認為教育機智就是在教育過程中，面對意外事件，能迅速、快捷的、準確知道該怎么做才能自然而然地確保教育過程的順利進行并引導學生成長的藝術。教育機智有三個突出的特點：

1、教育機智是指向“他者”的實踐。“機智是具有“他者性”的實踐”，“不是無私地真正地指向他人的“他者性”和利益所驅動的機智不可能是真正的機智”。教育機智是為其所指的對象服務的。教育機智的目的是為了學生，是為了保護學生的心靈，為了為學生營造一種良好的學習氣氛，為了能以一種更自由的、更開放的方式引導學生成長。教育機智有別于其他場合的應急和隨機應變。它不該是教師掩飾自身錯誤或討取學生歡心的手段。比如有些教師在講課的過程中把一些內容講錯了，但因為怕學生知道后會影響自己的面子，故意將錯就錯，這樣一來，學生是沒有發現教師的錯誤，教師的面子保住了，然而卻誤導了學生。這樣的老師也許會為自己的“機智”而暗暗自喜，但事實上，這不是教育機智。

2、教育機智具有情境性。教育機智是教師在具體的教育情境中作出的一種智慧行動。“機智的行動無法事先計劃——它總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發出來。然而，雖然機智無法計劃，但你還是可以為其作些準備的——你可以作好思想和心靈的準備”。教育情境是千變萬化的，因為教師所面對的教育對象千差萬別并且時刻都在發生著變化，教育環境也時刻在變化著，教育的內容也會隨著學生與環境的變化而相對變化，教師不可能事前預知一切。在很多情況下，教師沒有現成的經驗可循，教師需要具有臨場發揮的智慧。在教育情境中，教師沒有時間停下來去思考各種可能性及從各種解決方法中慢慢選擇合適的途徑。教師需要具備瞬間知道怎么做的機智和智慧。并且這個時間越短越好，最好是在學生還沒察覺的情況下自然而然地完成。

3、教育機智效果的愉悅性。教育機智應該達到這樣一種效果，通過教育機智。使師生雙方都感到輕松、愉悅、溫暖，師生關系處于一種和諧的狀態。在這種狀態中，學生對教師是敬佩。教師對學生是愛護。在這種和諧的氛圍中，學生的積極性及興趣被激發起來，教育效果達到最佳。

二、教育機智在教學中的意義

第一、教育情境是瞬息萬變的。一方面教師所面對的學生無時不在變化、發展中，今日的學生與昨日的學生相比無論是思想還是知識都發生了變化。教師在準備教學的過程中很難準確地把握到這種變化。此外教師面對的學生是有個性的個體，他們有自己的獨特的想法和看問題的視角，他們不可能總是按著教師的思路和想法走下去。另一方面，教育本身就是一個復雜的過程，在這個過程中會有各種偶然性事件發生。因此不管教師事先作了多么精心的準備，在實際的教育教學過程中依然會出現許多無法預料的意外事件，如周圍環境的干擾造成的教學的中斷。學生的故意刁難、教師在講課過程中出現的失誤，學生偶然犯的小錯誤、學生的回答出乎教師的意料、學生提出了自己回答不了的疑難問題等，這些看似小事的事件如果處理不好將會影響教育活動的順利進行及教師威信的建立。更有甚者會造成師生之間的矛盾和沖突。“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況。巧妙地、在學生不知不覺之中作出相應的變動。一個好的教師，并不見得能明察秋毫地預見到他的課將如何發展，但是他能夠根據課堂本身所提示的學生的思維的邏輯和規律性來選擇那唯一必要的途徑走下去”。

第二、在教育情境中一些看似不好的意外事件實際上也是一個教育契機。要利用這些事件中的教育意蘊來引導學生成長，就需要教師的教育機智，需要教師快速地發現、準確地判斷和恰當的行動。這些因素往往是隱性的，并不容易看出來，這就需要教師具有深刻的洞察力，能快速準確地洞察到這個突發事件中是否蘊涵著教育價值，并懂得采取何種方式才能把這種教育價值發掘出來，’利用它來引導學生成長。一位好的教師應該懂得抓住身邊一切可以引導學生成長的機會，引導學生成長。

第三、孩子是脆弱的，教育機智應保護學生的脆弱性，并防止其受到傷害。蘇霍姆林斯基曾這樣對老師說過，“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童及易受傷的、極其脆弱的心靈”。由于學生身心發展的不成熟，教師一些無意的言語、行動都可能會對學生的心靈造成傷害，這對學生的影響甚至會是一生的。比如在面對學生的錯誤時，教師一些稍微嚴重的話語可能都會挫傷學生的自尊心。或者挫傷學生學習的興趣、熱情，但是教師如果換另一種方式也許不僅會使學生自己認識到錯誤，還會使學生受到鼓勵。而這也需要教師的教育機智。有這樣一個案例。一個學生，字總是寫得不好，也不太用心，不少教師做工作都無濟于事。有一次，班主任發現他的畫畫得很好。就表揚了這位學生：“您的畫畫得那么好，如果您的字也寫得好，配合起來，不就更好了嗎?”一句話啟發了學生用心寫字的積極性。后來這位同學的字寫得果真不錯了。在這個案例中，教師沒有用批評的方式、也沒有用說教的方式去讓孩子認真寫字，而是用一句表揚的話就改變了學生寫字的態度。他不僅保護了學生的自信心不受到打擊，還讓學生端正了學習態度。在教育過程中不少教師面對學習成績差的學生時總是嚴厲地批評。他們不知道這會對孩子造成多大的影響，那些孩子也許就因為教師無意的語言、行為而變得自卑，從而對學習失去興趣。其實有時候多站在學生的角度想想，多運用一些教育機智，更容易收到意想不到的效果。

三、教師教育機智的構成要素及培養途徑

(一)教師教育機智的構成要素

教師的教育機智是由多種方面構成的，這些方面有機地結合在一起形成了教師的教育機智。

1、豐富的學識。豐富的學識對教師教育機智的形成有著重要的作用。作為一個教師僅僅擁有所教專業的知識是不夠的。他還需要對教育學及心理學的知識有一定的研究。此外歷史、政治、哲學、語言學等學科的知識也應有所涉獵。一個教師學識豐富了，視野自然會開闊，視野開闊了才能更自如地應對各種問題。

2、深刻的洞察能力，教育過程中的一些突發事件往往會打亂教師的教育計劃，使得教師無法按照原計劃進行下去。這些事件在表面上看像是無意義甚至是消極的、有危害的。但是在很多情況下，它又是一個契機。一個可以化消極為積極的契機，教師甚至可以利用這些意外事件把教育過程開展得更精彩。教師要做到這個就需要具備深刻的洞察力，才能洞察出那消極事件背后蘊涵的教育契機。

3、高超的語言能力。教育機智要通過教師幽默、真誠、準確、有啟發意義的語言來實現。語言是教師表達自己的思想以及師生交流的工具，在遇到師生沖突或偶發事件時、教師都需要運用一些語言技巧來化解沖突、把學生的注意力吸引到課堂上，并使學生受到啟發。集智慧和藝術為一體的語言是一個好的教師應該具備的。

4、良好的心理素質。意外事件往往會令教師變得驚慌失措、心理失衡，在這種情況下教師往往會突然失去思考的能力及行動的能力。更別談教育機智了。因此教師應該具備良好的心理素質，在遇到突發事情時才可能保持沉著冷靜，迅速地作出應對。

(二)教師的教育機智是在教育實踐過程中不斷學習、不斷反思中形成的

1、教師應該關注學生的生活。教育機智是為學生服務的，他的形成必然源于對兒童生活的聆聽及關注。教師只有深入到兒童當中，體驗他們的生活，了解并理解他們的所思、所想、所愛，才可能明白什么是兒童最需要的，什么是對兒童最有利的，什么樣的教育教學方式、什么樣的語言表達方式兒童更易接受。如果沒有對兒童生活的深刻理解，教師就不可能知道兒童的感覺。也不會知道采取的行動將會對兒童產生怎么樣的影響，因而在面對突發事件時，教師也就無法迅速、準確地作出合適的決定并采取行動，教育機智也就無從談起。另外，教師還應該了解兒童的心理特點，兒童的心理承受能力相對于成人較弱，教師—句較重的話都可能會在兒童的心里產生陰影，兒童需要被關注、需要被重視、需要被贊揚，在遇到兒童事情做得不好時，教師不妨用表揚的方式也許更能提高兒童的積極性，更可能收到意想不到的效果。

2、加強教師的反思能力。教育機智不僅僅是通過學習理論知識來培養的。而是在教師不斷實踐的過程中不斷總結不斷反思逐漸形成的。教師應該養成紀錄和反思各種教學案例的習慣。如在上課結束后反思所發生的突發事件、處理方式是否恰當、對學生造成了什么樣的影響、如何改進，等等。經過如此循環反復的總結、反思、實踐的過程，教師教育機智必然會得到提高。

3、提高教師的心理素質。教育機智需要教師在面對突發事件時保持沉著冷靜、鎮定自若。教師如果沒有良好的心理素質，在面對突發事件時驚慌失措，那么教師是無法冷靜思考、無法正確判斷、無法果斷行動的，是不可能根據具體情況隨機應變、因勢利導、對癥下藥的。因而也就不可能有教育機智。因此有關教育管理部門及學校應該注重對教師心理素質的培養。

教育機智作為教學藝術的最高境界，它不僅是一種技能，更是一種智慧。它能化消極為積極，化敵對為友好、化尷尬為和諧，在我們的身邊每一個事件都可能蘊涵著豐富的教育意義，這就需要我們的教師運用自己的洞察力去發現它，運用自己的機智去運用它。當一位教師擁有了教育機智，她才可能充分享受教師職業所給他帶來的幸福，教師的生命價值才可能得到真正的提升。