小議“尊重學生”

摘要：教育從尊重開始。尊重學生，是教師從內心深處對學生的發展懷著積極、善良的期待，是為師者靈魂深處對學生關愛與負責的態度。尊重是相互的，教師在尊重學生的同時，也就會換來學生的尊重。尊重學生不僅意味對學生的愛、期待。還意味著合理。有效的管理。

關鍵詞：尊重；學生；內涵；措施

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0073-02

在帶學生到小學實習期間，實習同學對于小學生就“雞毛蒜皮”的小事喜歡向教師告狀這一問題普遍感到很頭疼，教師難以很好地解決這一問題。一位小學教師十分得意地介紹她的“妙招”——開“告狀課”。具體做法是：教師通過一段時期的觀察，了解班級中喜歡向教師告狀是哪些學生。然后規定每天下午放學以后，這些喜歡向教師告狀的學生留下，老師專門為他(她)們開一堂“告狀課”，并且規定每—個學生必須向老師告20條狀才能放學回家，如此一周以后。全班無一人向教師告狀。

從這一堂“告狀課”中。我們重新體會教師尊重學生的意義和價值。

一、尊重學生的意義和內涵

尊重學生就是指尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權力和責任，尊重學生的個體和社會價值，尊重學生在自己發展中的主體地位。尊重學生的目的是讓學生意識到自身的價值與尊嚴，從而使其能夠積極主動地向前發展。這就要教師要相信每個學生通過教育和社會的影響都能夠朝著美好的方向發展。因此，尊重學生，是教師從內心深處對學生的發展懷著積極、善良的期待，是為師者靈魂深處對學生關愛與負責的態度。

(一)教師應尊重學生的人格

基礎教育課改要求建立平等、民主的新型師生關系。教師和學生只是責任和義務的不同，在人格上是完全等同的。隨著學生年齡的增長，自主、獨立的意識日益加強，他們越來越強烈地要求教師給予自己理解和尊重。這種被尊重的需要是與學生心理上和生理上所具有的特殊敏感性聯系在一起的。教師只有做到理解學生、尊重學生才能保證師生關系的良好發展。蘇霍姆林斯基曾提出一個著名的口號：“讓每一個學生都抬起頭走路!”而要實現這點，教師首先要做到尊重學生人格。

(二)教師應該尊重學生的個性差異

美國哈佛大學心理學教授加德納提出了多元智能理論，他認為人的智能有七種相對的獨立模式：語言智能；邏輯——數學智能；空間——視覺智能；音樂智能；身體——運動智能；人際交往智能；自我理解智能。這七種智能在每個人身上都不是平衡發展的，每個人都有自己較為得心應手的智能表現途徑。如果無視這一事實，在學生發展上一味求同、求全，就是對學生個性差異的不尊重。教學中不是要求學生在各方面平均發展、成為同一模式的人，而是根據每個學生的個性特長因材施教，使每個學生都能在全面發展的基礎上比較充分地發揮自己的潛能。

(三)教師應該尊重學生的主體精神

這次基礎教育課改強調培養學生的創新精神和實踐能力。要做到這一點，必須發揮學生的主體精神。學習活動是個體自身的認識活動，任何人都無法替代。同樣，教師也不能代替學生去學習，因為每個學生都是獨立于教師頭腦之外的、不以教師的意志為轉移的客觀存在。教師不應該將自己的意志強加給學生。強加的結果不但會加不進去，更嚴重的是會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣、窒息他們的思想，甚至他們的抵制和反抗。所以教師必須引導學生自己去積極主動地完成學習任務，從而使他們自己明白事理、自己掌握事物發展變化的規律。

(四)教師應該尊重學生的民主權利

無論從法律還是從倫理角度看，現代社會中的學生都是責任主體。作為責任主體，教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任；作為權利主體。教師要保護、尊重學生的合法權利。在我們國家，教師和學生擁有著平等的民主權利，同樣，在教學活動中，教師和學生也應該建立起民主、平等的師生關系。教師不是課堂的中心、神圣的主宰，學生更不是被動承載知識的容器。教師作風要民主，教師應努力使自己成為學生的益友，將教育意圖隱含在民主和諧的良好氣圍之中。

二、教師尊重學生的一些具體措施

(一)換一換口吻——多用贊美之聲鼓勵

教育教學中，教師無意中說出的話，都會對學生產生微妙的作用。學生聽到教師的肯定、贊美，會增添自信、動力。文明語言給人以親切、溫馨之感，讓人愿意接受，使人心情愉悅。教師使用文明之聲會使學生感到受尊重，有平等感，拉近了師生之間的距離，愿意與教師溝通和交流，自覺接受教師的管理和思想。在教學中。教師要杜絕以下三種聲音：

一要杜絕侮辱之聲。侮辱性語言對人的心理傷害最大，特別是出自一個最信任的人之口，往往會對一個人產生毀滅性的打擊。教師在學生心中是“神圣”的，因此，教師說話時要三思而后說。要杜絕侮辱之聲。

二要摒棄蔑視之聲。對一些學習成績不好、自我要求不嚴，或者是其他條件不好的學生，個別教師會不自覺地在教學中流露出輕視的神態。進而在說話時就會出現蔑視之聲，學生人格受到貶低和傷害，有的學生從此“破罐子破摔”，走向違法犯罪，成為社會的負擔。

三要減少指責之聲。心理學認為：一個人受到指責。會產生極不愉快的心理反映。小學生正處于自尊心形成的時期。這種感受則更為強烈。一些教師還沒有意識到，指責之聲就脫口而出，對學生的心理造成了極大傷害。久而久之。就會對學生健康人格的形成、自信心的建立產生極大的影響。

(二)放一放架子——多用和藹之行呵護

“尊重”是思想觀念深處對每一個生命應有的理解與尊重。學生的思想雖然不成熟，但他們也是一個獨立的生命個體，他們不滿足只是被愛、被保護，他們更渴求一種尊重和理解。教師應當既是師長，更是朋友。在傳授知識、講解道理、管理教育時是師長，在生活娛樂時是朋友；在教學中應把學生看成是相互學習的對象，在生活中應與學生打成一片。作為教師要換位思考。站在學生的角度想問題，反思自身行為，克服“我說你得聽”、“我罵你得受”等錯誤想法。這樣，學生就會從內心里接納、認可和理解老師。

(三)變一變視角——多用包容之心待人

包容一個人會使人的內心世界產生反思，從而自覺檢查和改正自身的問題。對未成年的學生來說，教師更要常懷包容之心。用仁愛之心去關愛他們的成長，校正他們的人生。教師要做到：

一是善于“寬容錯誤”。學生犯錯誤是非常正常的，學生有了錯誤教師應當給予批評。但批評的方式很多，寬容也是批評。“有的寬容引起的道德震撼比懲罰更奏效”。對那些偶爾犯錯誤，但又無礙個人和集體思想的同學，用寬容來對待他們，可能更有利于他們改正錯誤。當然，寬容不是放縱。對那些傾向性錯誤、原則性錯誤、品德性錯誤則不能寬容對待，必須嚴肅指出、嚴格批評、嚴厲懲罰。適度的懲戒其實也是一種尊重。

二是敢于“當面認錯”。教師不可能一貫正確，教師的道理也不可能是絕對真理，教師也會有出錯誤的時候。教師面對自己的錯誤，應當敢于當面向學生認錯。如果放下架子。坦率地剖析自己的錯誤、勇敢地承認自己的錯誤、虛心地接受學生的意見、誠懇地向學生表示歉意，不但不會降低教師在學生心目中的形象，相反會使學生更加敬佩教師敢于承認錯誤的精神和勇氣，會提升在學生心目中的形象。同時，這也能樹起一個有錯必究的良好形象。學生也會給教師以回應和模仿。

總之，教育過程中，教師應看到每個學生都有追求進步，積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。教師要善于發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生是自信心和自豪感，以一種廣闊的胸襟給予諒解、寬容和鼓勵，并為他們指出一條解決問題，改正錯誤的途徑，這樣，師生關系就會十分和諧，教育質量就會不斷提高。