學生合理學業求助意識與方式培養

摘要：工具性求助代表的是能力，是一種解難行為，是一種對自己學習的社會環境主動進行調節的策略，它能幫助兒童解決問題、實現目標以及適應環境。所以應該鼓勵和提倡工具性學業求助。

關鍵詞：學業求助；執行性求助；工具性求助

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0064-02

一、學業求助及其類型

任何學習者，即使是天資聰穎的學生在學習中也會遇到一些無法獨立解決的問題。這時，學生面臨三種選擇：一是干脆放棄，二是盲目堅持，三是學業求助。干脆放棄表明學生不僅缺乏克服困難的能力，也缺乏解決問題的愿望，對待學習實在是一種消極被動的態度；盲目堅持則是不能正視自己能力不足或方法不當，缺乏自我調控的能力，不但無助于問題的解決，而且令學生產生挫折感和無力感，最終可能喪失對學習的興趣；學業求助是指學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。狹義的學業求助指發生于學校情景當中(不包括考試和測驗時)、以口頭發問為主要表現形式，以老師或同學為求助對象的行為。同干脆放棄和盲目堅持相比，學業求助是一種戰勝困難的應付策略，是一種適應學習的方法。按求助者的目的將求助劃分為執行性求助與工具性求助兩類。執行性求助也稱非適應性求助，指兒童在面對本應自己解決的問題時卻請求別人替他完成。工具性求助也稱適應性求助，指兒童借助他人的力量以達到自己解決問題或實現目標的目的。掌握了工具性求助技能的兒童，在自己能獨立解決問題時會拒絕幫助。在需要幫助時又能得到幫助。因此工具性求助代表的是能力，是一種解難行為，是一種對自己學習的社會環境主動進行調節的策略，它能幫助兒童解決問題、實現目標以及適應環境。所以應該鼓勵和提倡工具性學業求助。

將求助行為分為不同的類型讓我們看到了求助既有獨立性的一面也有依賴性的一面，如果學生能夠決定向誰求助以及求助的量，并利用求助得到的信息最終實現了自己解決問題的目的，這種求助就是獨立性的表現，是應該提倡的。如果學生不問過程只求結果，讓別人代替自己去解決問題。就是依賴性的表現，是不利于理解和掌握的，對學習是有害的。

二、學業求助的影響因素

(一)學業求助態度

學業求助態度指學生對于求助利弊的認識。一方面，學生能夠認識到向他人求助可以幫助自己克服困難，解決問題，增加將來成功的可能性；另一方面，向他人求助意味著自己無法獨立解決問題，可能引起他人作出能力不足等負面判斷，令學生感到自我價值受到威脅，這種威脅可能來自老師，也可能來自同學。前者是學生對求助會給自己帶來什么好處的認識，稱為求助益處，后者是學生對求助會給自己帶來哪些不利的認識，稱為求助代價。當學生的求助態度發生偏差，總是認為求助代價大于求助益處時，就會表現出明顯的求助無能。一些研究表明。越是認為學習是重要的、有意義的，對學習感興趣的學生越可能對學業求助有正面的態度，并在需要時做工具性求助。

(二)自尊心或能力知覺與求助

低自尊心的個體只有很少的幾個正面的自我認知，容易受到對自我構成威脅的信息的打擊，因此比高自尊心的個體更容易避免求助。自尊心越高越可能在需要時尋求幫助。自尊心低的學生更感到求助時的威脅。

將自尊心擴展至對認知能力的知覺，發現能力知覺高的兒童傾向于在需要時求助，能力知覺低的兒童也許是最需要幫助的人，卻最不愿意求助。學生越是在認知和社會兩方面對自己沒信心，向同伴求助時就越可能感到威脅，也就越可能避免求助。

(三)成就目標取向與求助

成就目標包括學習目標和表現目標。學習目標者，希望通過學習來掌握知識、提高能力；表現目標者，希望在學習過程中證明或表現自己的能力。研究發現在學習目標情境中的學生比在表現目標情境中的學生要求證實答案的愿望強烈。

(四)學生對學科的興趣、對學科重要性的認識和難度的知覺

任務難度對學生的求助行為的影響是非常顯著的。研究表明，難度適中的數學題會導致更多的求助行為。尤其是工具性的求助；而做高難度的數學題時，更多的學生會選擇回避求助，或采取執行性求助。

(五)過去的成績和求助經驗

一些研究表明；越是學習成績好的學生越能認識到求助的好處，越不在意求助的代價，在有需要時越可能做工具性求助，這種良性循環就象滾雪球一樣會越來越大，對求助行為和成績都有促進作用。

(六)教育環境因素

研究表明，支持或鼓勵學生求助的課堂環境，學生較少受到來自老師的威脅，在需要時更可能進行工具性求助而不是回避求助，而在抑制求助的課堂環境中。學生更可能感受到求助的威脅，因而在需要時更可能回避求助或做執行性求助。

三、良好求助策略的培養

在學校里，教師不僅要營造一個鼓勵不懂就問、不恥下問的學習氣氛，而且要教會學生如何進行工具性求助。

(一)創設支持性的學習環境

教師要努力為學生創造一個積極、輕松、愉快、自信的學習氛圍。如果學生擔心會受到教師或他人的負面評價或者負面行為，那么在遇到困難時，他們寧可抄襲也不愿意去問別人。

(二)要有意識地培養學生合理的求助策略

使學生具有積極而合理的求助意識與求助方式。教師要幫助學生認識到他人是一種有效的學習資源，同時要幫助他們學會合理地利用參考書等合理的信息資源。

(三)要幫助學生樹立積極合理的學習目標

當學生為了掌握知識而不是追求成績和表現時，他們遇到困難時更愿意向他人或信息資源尋求幫助。

(四)提高學生學業求助水平

把求助行為作為一種解決問題的活動而有目的地加以運用，需要相當復雜的認知活動。首先，個體必須意識到妨礙目標實現的障礙；其次要學會把他人看作是有利于實現目標的資源；最后還必須掌握謀取他人幫助的手段。

求助過程包括以下幾個階段。第一，意識到有求助的需要，即個體不僅認識到任務的復雜與困難，同時亦發現僅僅靠自己本身的資源是不能實現目標的；第二，決定求助，僅僅意識到自己知識和技能的缺乏還不足以激發個體求助的動機，學習者往往還要對求助的利弊加以權衡才能決定是否求助，如求助固然有利于問題的解決，但也要承認自己在技能上的不足，也許還會欠幫助者的人情等；第三，識別和選擇潛在的幫助者，在作出求助的決定后。就需要決定向誰求助，幫助者的能力、是否友好和樂于幫忙等特征是兒童選擇幫助者的主要標準；第四。取得他人的幫助，一旦決定向誰求助后，就要想辦法得到幫助；第五，評價反應，求助者最后還要對求助的努力進行監控并評價結果，這包括根據幫助者的反應評價求助嘗試的成功與失敗，得到的幫助對于問題解決來說是否足夠，求助策略是否有效，他人對求助的反應怎樣等等。