教育經驗總結法探析

摘要：隨著“科研興教”戰略的逐步深入，掌握必要的教育科研方法，已成為每個教育工作者特別是工作在一線的廣大教師的迫切要求。教育經驗直接源于教育實踐，經驗總結法是教師進行教育科研的重要方法之一。本文力圖通過分析教育經驗總結法的優點和不足之處，為廣大教師提供借鑒，使其能在教育實踐中揚長避短，合理改進。有效地把握運用原則，從而提高教育科研能力。

關鍵詞：教育經驗；經驗總結法；運用原則

中圖分類號：G40-03

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0062-02

隨著“科教興國”戰略的實施，肩負著“百年大計”重任的教育工作者也正以滿懷的熱情積極地投入到“科研興教”的偉大工程中來。教育科研的關鍵在于方法的掌握，而經驗總結法以它獨特的優點受到廣大教師的青睞。本文將從教育科研方法體系中的具體方法層面對經驗總結法進行探析，在分析其優點和不足之處的基礎上，提出其科學的運用原則，以供廣大教育工作者借鑒。

一、教育經驗總結法概述

(一)教育經驗總結的含義

在日常生活中，經驗是一個廣泛使用的概念，《辭海》中的解釋是：經歷、體驗，泛指由實踐得來的知識和技能。經驗依據不同的標準有不同的分類：按社會化程度可分為個體經驗和群體經驗；按獲得經驗的方式可分為直接經驗和間接經驗；按內容可分為專題性經驗和一般性經驗；按意義可分為消極的保護性經驗和積極的建設性經驗。教育經驗是指教育工作者在教育實踐中獲得的從事教育活動的有效知識、技能以及情感和情緒體驗，它主要是指教師在施教過程同時也是與學生的交往過程中，日積月累地豐富或改善了作風及風格，提高了業務素質和工作技能。本文所探討的教育經驗，主要針對的是教師個體在具體的日常教育實踐中直接和間接獲得的經歷與體驗。

經驗總結法作為現代教育科研活動的基本方法之一，在不斷的完善和發展中，有了規定性的科學內涵，它是指在不受外界控制的自然形態下。依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升為教育理論高度的一種普遍采取的有效方法。或者更為具體的說，是“以教育實踐工作者為主體，對其從事的一個完整的教育活動的全過程加以主觀的回顧、反省、總結，通過分析和思考，認識教育措施、教育現象與教育效果之間的一些必然與偶然的聯系。為以后(或他人)在從事類似的教育工作時提供良好的經驗、典型，以供借鑒”。在日常實踐中，經驗總結的過程不會有一個固定不變的模式，但一般包括以下幾個步驟：確定總結的課題、收集相關的資料、制定總結的計劃、收集具體的事實、分析和綜合以及撰寫總結報告等。

(二)教育經驗總結的意義

教育經驗總結法作為教育科研的重要方法之一，發揮著重要作用：

1、有利于提高教師專業化水平。專業技能是教師專業化發展的重要組成部分，教師進行教育經驗總結正是對自己專業技能的一種鍛煉，在這個過程中，教師要對自己的教育實踐活動進行反復的回顧、思考、分析，進而修正自己的教育教學行為。

2、有利于指導教育實踐活動。任何一種形態的理論只有放到實踐中才有意義，教育經驗作為一種精神產品，雖然來自教育實踐，但最終是要回到具體的教育實踐中進行檢驗，再來指導我們的實踐活動，才能實現其存在的價值。

3、有利于豐富發展教育理論。馬克思曾經指出，理論的概念必須要由大規模積累的實際經驗來完成。可見，對教育實踐經驗的科學總結，能夠獲得教育教學的規律性認識，為已有的教育理論增添新的有時代特色的內容。

4、有利于促進教育科學研究的發展。在教育科學研究方法之中，經驗總結法是最具有廣泛性和群眾性的，由于經驗是直接來源于生動的教育實踐的，因而這種研究方法更容易被廣大的教育工作者采納，壯大教育科研的隊伍，進而促進教育科研工作大規模的開展。

二、教育經驗總結法的優點

(一)實踐性較強

經驗的產生和總結都要來自于一個個教育實踐。首先經驗總結必須得回到實踐中才能得到驗證；其次經驗總結的意義也在于它是把一些優秀的教育教學方法、模式、甚至是理念等以文本的方式記載保存下來，以指導研究者自己或是他人日常的教育教學實踐。所以，從一定意義上說。經驗總結的過程滲透著實踐的品質。

(二)反思性較強

反思能力是教師必備的專業技能之一。經驗總結是教師自覺實踐反思的有效途徑，正如美國教育家杜威所說，“沒有某種思維的因素便不可能產生有意義的經驗”。因而，教師記錄、整理、總結和發表教育經驗的過程也即是反思的過程，不斷地加深對教育的理解，改進教育教學行為。提高教育教學質量和成效。

(三)體現人文性

經驗總結是一個個獨特的主體訴諸主觀體驗、直覺、情感等來描述對教育過程的理解。如在收集具體事實的階段，教師常常以一種平等的地位、尊重的態度、恭敬的心情主動的參與到訪談或是座談中，體現了較強的人文性。因為， “唯有人，才可能運用自己的生命體驗與成長體驗，去認識人的培育中呈現的各種狀態、事件與規律”。同時，存在主義先驅克爾凱郭爾認為“只有通過個人的主觀經驗，一個人才能真正接近真理”。在如今科學技術至上。盲目崇尚理性的時代，這種蘊涵了強烈的人文精神的研究方法值得提倡。

(四)既經濟又靈活

經驗總結法之所以有比較悠久的歷史，還在于它有著廣泛的群眾基礎，受到廣大教育工作者的歡迎。首先。經驗總結法沒有特殊的科研條件限制．可以因時制宜、因地制宜，實施起來有較大的靈活性；其次，經驗總結法的技術要求不高，操作程序簡單明了；最后，運用經驗總結法進行教育科研投入小，節省了大量的科研經費，同時也不會對正常的教育工作造成干擾。

三、教育經驗總結法的不足之處

(一)理論性欠缺

通過經驗總結法而得到的結論一般是定性的，描述性的語言較多，缺乏深刻和縝密的理論分析。因為教育經驗通常都是具體的、零散的、帶有個性的特征。是教育工作者對教育實踐活動的感性認識，而感性認識是對事物表面和現象的認識，所以無論是經驗本身，還是經驗總結的過程，都難以避免地會帶有很大的主觀片面性。

(二)惰性

教育經驗形成于日常的教育實踐中，教育經驗的形成對教育實踐有著重要的意義。教育經驗一旦形成就會具有一種惰性，即不易改變的特征，這種惰性常常使教師的日常實踐具備一種穩定卻又呆板的行動范式。日日重復著相似的勞作，缺乏活力和創造力，進而也導致學生學習興趣的喪失。于是，受這種“惰性”的影響，“經驗主義”開始滋長，長此以往，教育和教學的一切活動都將停滯不前。

(三)適用性受到限制

教育經驗來源于教育實踐，由于教育實踐“有一個內在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性”，“實踐活動所涉及的是一些個別的和獨特的情境，這些情境永不確切重復，因而也不可能完全加以確定，而且一切活動常都是變化不定的”。正是由于教育經驗這種個體局限性，所以，當超過了一定的范圍或是當環境和條件發生變化時，經驗總結的適用性就會受到很大的限制，不利于推廣，也不利于發揮廣泛的效應。

(四)信度和效度不夠

運用經驗總結法獲得的研究結果并不能像量的研究那樣對研究結果的信度和效度進行工具性的準確性的測量。由于大多數的經驗總結是屬于定性的分析，定量的分析卻很少，即使有定量分析，數據誤差也往往很大。因而結論不具備量的研究意義上的代表性，這就直接影響了它的可信度；而且經驗總結受主觀影響較大，適用性受限制，所以它的有效性也會大大降低。

四、運用教育經驗總結法的原則

作為對教育科學研究的發展起促進作用的經驗總結法。有許多其他方法所不及的優點，然而也有無法避免的不足之處。在運用這種方法從事研究時，為了獲得最滿意的效果，就應努力遵循以下原則。

(一)科學性原則

科學性原則是經驗總結過程中應遵循的最重要的原則。第一，要做到客觀性。分析問題要尊重客觀事實，不能先入為主。不能夾雜任何偏見、接受任何暗示，對教育經驗做客觀的總結；第二，要做到定性研究與定量研究相結合。為提高信度和效度，必須重視事實的定量分析，盡可能用數據來說明研究的問題，對獲取的數據要嚴格核實，準確無誤，以免疏忽和遺漏。

(二)創新性原則

創新是事物發展的生長點，教育經驗總結的過程也需要有創新精神。要改掉經驗的“惰性”，就要將個體教育經驗的詮釋與具體的教育情境中的問題相結合，生成新的教育經驗；要擺脫停滯不前，就要不斷的發現新的教育問題，擺脫原有經驗的束縛，總結新的教育經驗；要深化經驗的理論性，就要抓住現象的本質，由感性認識上升到理性認識，使教育經驗升華為教育理論，以更好的指導教育實踐。

(三)實用性原則

實用性原則是衡量教育經驗總結的價值的重要標準。具備實用性的教育經驗才有推廣和應用的價值，因而，選擇經驗總結的對象要求：首先，在一定范圍內有普遍的代表性和典型性；其次，能對教育實踐產生一定的現實意義，或有利于提高教育教學質量，或有利于推動教育教學改革。或有利于解決教育領域內的疑難問題等。同時，教育經驗還要具有廣泛的群眾基礎，使廣大教育工作者學之可得，用之有效。

(四)全面性原則

事物都是處于普遍聯系和不斷變化發展之中的。只有全方位的掌握教育經驗總結的各個部分，才能提高經驗總結的信度和效度。全面性原則要求做到：首先，全面考察產生教育經驗的實踐活動，既包括活動的整個過程，也包括組成活動的各個環節，既包括動態的觀察，也包括靜態的觀察；其次，積極的教育經驗需要總結，消極的教育經驗(反面教訓)也有研究價值；最后，研究的范圍不僅要關注教育的外部聯系，也要把握教育的內部結構。

教育經驗總結法無論對教育理論的豐富，還是對教育實踐的發展，都具有非常重要的價值。隨著教育科研的發展。這種方法會不斷地完善。作為新時代的教育工作者，不僅要有工作的熱情，執著的信念，科學的態度，更要培養科研的精神。能夠熟練運用教育科研方法從事教育研究工作。