關注學困生 凸顯新課標的人文性

摘要：共同提高，挖掘每一個學生的內在潛力，不放棄任何一個學生是新課標的重要目標。但新課標實施中卻存在學生兩極分化的現象。本文針對這一點，闡述了在合作教學中如何關注、提高學困生，以凸現新課標的人文性。

關鍵詞：新課標；學困生；人文性

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0058-02

課改實驗的實施，給我們的教學帶來了可喜的變化。教師們滿懷熱情，積極主動地更新教學理念，突破教學方法、轉變學生的學習方式，也取得了一定的成效，但在反思我們教學的這一過程中，會發現存在著不少問題。特別是在倡導自主學習、合作交流的新型教學活動中，在把課堂交給學生、把學習的主動權還給學生時，我們發現學生間的兩極分化現象越發嚴重。課堂內外的教學活動似乎只針對學優生，這嚴重影響了學困生的潛力開發、個性發展。與新課標的初衷背道而馳。反思新課改。我們感到課改不能丟下學困生。如何關注學困生，凸顯新課標的人文性。是我們需要研究的一大課題。下面是本人在日常教學中對學困生關注的一些認識和做法。

一、在合作學習過程中關注和照顧學困生

合作學習作為一種新型的學習方式被廣泛運用于課堂教學的實踐中，它的本意應是激發全體學生的學習興趣，調動全體學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，同時也能使每個學生感受到成功的喜悅。但每次在我們自己的教學過程中，或在聽課過程中，我們發現許多問題，突出表現在：一是在優差搭配的合作小組里，個別優等生的活動代替了差生的活動，他們似乎是合作學習的“弄潮兒”，憑借自己的優勢，盡情地表現自我，學困生則被置于合作的角落；二是優等生發言有著絕對的權威，學困生則是合作學習的旁觀者，學習的信息傳遞是單向的。

為了體現新課標中共同提高的理念。在合作學習中。教師要對學困生給予適當的關注與照顧。關注和照顧的方式有兩種：

一是在交叉合作(即學困生被分散到各小組，與能力強的學生搭配)時，每個學生都應有與自己能力相配的學習任務，并進行共同討論、合作。在此過程中，教師要首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。同時。也要做好學優生的工作，在合作小組里，應讓學困生優先發言，這有利于調動學困生的學習積極性，讓他們覺得他們也是學習的主人；或可讓學優生給學困生開“小灶”。對他們進行適當的啟發、輔導；也可讓學困生作為記錄員，學優生的出謀劃策，得到學困生的認同并深刻體驗后。讓學困生作為小組的發言人。這樣，學優生的能力提高了，學困生的理解能力、歸納整理能力、演講能力也都得到了提高。學優生對學困生起到了帶動作用，使得他們共同提高。

二是同等生合作(即強強聯合，弱弱合作)時的教師的關注、引導。交叉合作有交叉合作的優點。但不可避免地存在缺陷，長久以往，會引起學優生的厭煩。引起學困生的自卑心理，或許會更扼殺他們的學習積極性，從而降低學習效率。那么使用同等生合作這一合作方式能彌補這種缺陷。在同等生合作過程中，優等生由于基礎扎實。思維敏捷，學習能力強，使得他們在這樣的合作中能得到跨越式的發展。學困生在完成較低要求的學習任務時。讓他們相互合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的見解。同時教師應對他們進行近距離的幫助，幫助他們樹立自信，重點指導學困生的學習，當然也可課前滲透，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，掃除學習障礙，從而使他們在原有的基礎上得到進一步的提高，讓他們也體驗成功的快樂。

二、分層設計和彈性布置作業

作業是教學的基本環節，它有利于知識的鞏固、深化。有利于學生技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的載體。但在教學中，我們往往會發現學困生拖拉作業的現象較嚴重，這是一件令教師非常煩心的事。作為教師，在認定學生學習缺乏主動性的同時，也應該反省一下自己：對學生布置整齊劃一的作業，提出相同的要求，是否適應學困生?我們是否也可對學生的作業進行分層設計，進行彈性布置?本人的做法是：

1、對作業進行分層布置，對作業量、作業難度、作業方式進行適當的調整。我們可把作業按基礎、發展、創造分為三個等級，每類學生都有自己的定位和標準。教師要準確而人性化地對學生進行定位和確定目標，當然過易的目標不能滿足學生的成就感，不足以激發動機；難以實現的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學習目標。經過努力可以實現，從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生。對學困生的要求是：完成了第一等級，就是完成了作業任務。完成了第二等級就是對他們的挑戰。當然教師要鼓勵他們敢于挑戰。這有利于每個學生，特別是學困生在適合自己的作業中獲得成功，從而獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

2、改進作業或測試的評分方法。在應試教育還沒真正轉變為素質教育的時候，學生的測試分數還是評價學生學習成績的主要工具，也是衡量教師教學質量的一個重要標準。但按照一貫的優勝劣汰的評分方法，學困生得到的往往是較低的分數，而這個分數又容易誘發學困生的自卑、自棄心理。所以即使沒人給他們以“差生”的定論，他們自己也會對自己以“差生”定位。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒和動機。因此，本人認為要激發學困生的學習動機。應改進評分方法，采用的評分方法有：不給學生打不及格的分數，允許對學困生的作業或測試訂正后再打分，可把講解后學困生訂正內容的分數減半給他。結果顯示：學生非常樂于學，作業試卷樂于訂正，學困生學習的積極性、訂正作業或訂正測試卷的積極性大大提高，可調動學生學習的主動性、積極性。這樣，學困生的自尊心得到維護，實現了新課標所提出的讓每一個學生都有了成功和發展的機會的目標。本人認為亡羊補牢不失為一種好的方式。在此過程中有過許多案例：如本人初二接手的一個班級，有一女生，她門門功課都不及格，當然也包括本人所教的社會學科，據她自己說自己對自己已沒有了信心，每次考試都不及格，反正都是不及格。何苦還要努力呢?她的悲觀使我們覺得有責任改變這種狀況，這或許是改變一個學困生的一個契機。本人一推出這一測試評分后。她的學習積極性一下子提高了，到了初三，現在居然能考個七、八十分。雖然她的許多功課還是不及格。所以本人認為這是一種鼓勵學生積極上進的一種好方式，值得推廣。

三、對學困生的批評更應突出人文關懷

批評是對學生不良思想行為的一種教育手段，學生錯誤的言行，教師要進行批評教育，這無可厚非，但在我們的教學中，卻存在著一種對學優生和學困生有著天壤之別的批評方式，對學優生是循循善導，講究方式、維護自尊，對學困生則言辭尖銳，語言刻薄。其實對學困生更應該講究批評的方式，因為他們的意志力薄弱，自卑感強，自制力差，心理脆弱，教師更應尊重他們的人格，寬容他們的缺點，呵護他們的自尊。如果對學困生的批評方式不當，會嚴重挫傷他們的自尊，就可能使他們產生強烈的消極情緒，不僅影響批評效果。還可能導致逆反心理。使以后的教育更難開展。對學困生使用批評這個武器的同時，必須把握學生的自尊特點，講究批評的策略，保護學困生的自尊。

1、批評要選擇恰當的場會與時機，尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場時進行。

2、將嚴厲尖銳的批評化為期望、建議。戴爾·卡耐基說：用建議的方法容易讓人改正錯誤，因為他可以保持個人的尊嚴和自覺。使教師充滿著對學困生的能力的信任，對他們改正缺點自覺性的信任，啟動了學困生自我改進、奮發向上的內驅力。

3、做好學困生批評后的善后工作。學困生自尊體驗的極端性，使他們批評之后很可能會產生諸如自卑、意識消沉、情緒低落、破罐破摔等消極反應。教師在批評學困生時特別要看到學困生的閃光點，在批評之后再肯定他的成績，使他們覺得老師針對的是這一做錯的事，而不是對他們特別有看法或介意。另外，對學困生批評后的進步。哪怕是微小的進步也應及時給予鼓勵性評價，使他們能重新燃起希望之光。

前蘇聯教育家馬卡連科曾有這樣一句話：用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。或許也可以這樣說：用高倍的放大鏡看學困生的優點，用高倍的縮小鏡看學困生的缺點。教師對學困生要少一點苛求，少一點失望，少一點冷漠，多一份理解，多一份信心，多一份親切，多一份鼓勵，這對學困生克服心理壓力，樹立自信心有意想不到的效果。