談新課程下中學思想品德課教學中要處理好的幾個關系

摘要：要上活思想品德新課程，就需要思想品德課教師需要正確處理好師生關系。學生與教材和材料的關系，知識內化與運用的關系，知識與能力、情感、態度、價值觀的關系，教學目標與教學情景的關系等，才能達到思想品德課教育教學的目的。

關鍵詞：思想品德；教師；關系

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0054-02

新課程改革的實施，給中學思想品德課教師的教育教學方式帶來了極大的變化，思想品德教師只有不斷適應發展變化了的教育教學形式，才能上活、上好思想品德課。這要求思想品德教師至少需要處理好以下幾方面的關系：

一、師生關系——教育教學的雙主體關系

隨著教育改革的不斷深化和新課程的實施，學生是學習的主體已經成為教育界的共識。思想品德教師則是思想品德課堂教育教學的引導者、組織者的主體。

確立教師和學生雙主體關系，就是既要尊重學生成為自主學習的能動性的主體地位，承認他們的學習自主性，又要讓思想品德教師成為教育教學的組織者、引導者的主體地位。二者是一個有機聯系的整體。雙主體關系的確立。要求初中思想品德教師要把自己放在與學生平等的位置來看，充分相信學生。師生在人格上是平等的，在教學過程中地位是平等的。這就有利于發展學生的創新精神和實踐能力，加強師生合作，充分發揮學生潛力，最終提高學習效益。只有這樣，才能最大限度地挖掘和調整思想品德課教學中師生的潛力。實現思想品德教育教學效果的最大優化。

二、“人本”與“文本”——學生與教材和材料的關系

“人本”與“文本”的關系，即學生與教材和材料的關系。人本是指全面提高學生的思想品德素質。有益于學生的終身學習和持續發展，這是思想品德教育的“本位”。文本即教材與材料，是思想品德課教學的憑借，是師生進行交流的平臺；從教師的角度講，使用文本叫做使用教材與材料，而不是教教材和材料。這是與課本為中心完全不同的教育理念。教師可以根據學生的需要和可能。對教材進行二次加工。

三、“入”和“出”——知識的內化與運用的關系

對思想品德課程而言，“人”就是要讓學生自己感受思想品德知識，領悟教材的豐富內涵，有自己的獨特情感體驗和思考，受到感染和啟迪，也就是對知識的內化；“出”要求對閱讀思想品德教材與材料之后能做出自己的分析判斷，能夠從不同的角度進行闡發、評價和質疑，也就是運用知識的問題，從而構建起自己的能力、情感、態度、價值觀。不“人”則無所謂“出”。入得深刻。才出得透脫。當前，思想品德新課程教學有一種趨向性的新模式——學案教學模式，也就是先“人”后“出”。即教師先有針對性地給出學習重點和學習目標，讓學生自己領悟和感受教材知識，不明之處再教師點撥，教師最后綜合歸納與提升。這是一種很好的教學模式。

四、“深”和“淺”——知識與能力、情感、態度、價值觀的關系

淺——是思想品德課本中一般性知識的指認、印證和記憶；淺是指在常識價值系統支撐下簡單的結論式的概念、含義、特點、重要性、作用、意義、價值等；淺是在類型化、模式化、習慣性的過程操作。“深”，是指思想品德課教學能揭示教材與材料的內在邏輯，能培養學生分析問題、解決問題的能力，能對教材與材料進行情感、態度、價值觀層面的領會和把握；能夠選擇恰當的切人角度。充分利用教材與材料資源；能夠與學生一起提出符合教材與材料實際的、共同感興趣的問題，尤其要引發學生追問和探究的熱情，還要為學生思考問題提供必要的背景、留下足夠的空間；要在教師、學生、教材與材料的對話中找到最好的操作路徑，有整體的構想、明晰的思路和靈動聰慧的教學機智。從思想品德課所懸的教學目標要求來看，在深度上應該有所突破，把關注點轉向內在的生命感受。

五、“設置”與“生成”——教學目標與教學情景的關系

“設置”是由教材與材料和預料的學生狀況而預設的教學目標與教學效果，“生成”是從學生那里發現新問題．或由學生提出新問題而改變方向或臨時生發。任何一節思想品德課，從設想到實現，一般包含四個環節：設想、設計、實施、實現。這四個環節方向大體一致，但并不一定同步。單從“教”的角度而言。有時心想事成，有時會“事與愿違”。這是因為從實施到實現，要面對學習主體。學習主體的反饋和追問，常常能夠發掘出隱藏的教材與材料資源和“生成”始料不及的新情況、新問題。如果思想品德教師能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現課程目的，那才真正是把“以學生發展為本”的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成了常規，那么思想品德的課堂面貌會發生深刻變化。“以學生發展為本”也就成為了現實。這就要求思想品德課教師需要鍛煉教學智慧，更新教學觀念。

六、教育內容和教育形式的關系

思想品德課堂教學中的內容應該是經過思想品德教師的策劃而負載和運行于學生心中的思想品德教育資源，一是教育資源，一是學生心智。以及二者的動態統一，這些因素決定著思想品德課的教學實施的形式、策略、方式、方法、呈現形式等。以思想品德教材為載體的教育資源是相對靜止穩定的因素，對形式的選擇常常具有決定作用，尤其是在課堂的設想、設計階段。作為人文科學的中學思想品德課，它的教育因素或者說普遍性價值都隱含在千差萬別的“班級風景”和“探究園”中，以單篇呈現的心靈導航、法律導航、國情導航。內容豐富多彩，有人際交往的、心理的、法律的、國情的、社會發展史等內容。所以決定了思想品德課教育教學和學習的形式必定多種多樣——演講、辯論、故事會、角色扮演(如小記者采訪、小老師)等；而形式的選擇完全決定于內容的性質、意義、教育價值及其實現的可能性。因此，我們在課堂上選擇什么樣的策略。采取什么樣的方式、方法，必須視內容的需要而定。這就要求思想品德課教師具體分析教學內容的個別性特征，具體分析學生心理和學習背景的差異。

總而言之，思想品德課教師只有正確處理了以上幾方面關系，才能把握思想品德課堂教學的規律。上活思想品德課，達到思想品德課教育教學的終極目的。

責任編輯 向東