語文教師的尷尬處境及其突破

摘要：隨著新課改的不斷深入。一線語文教師承受的尷尬處境有網絡的尷尬、文本的尷尬、作文的尷尬、公開課的尷尬。語文教師要突破這種尷尬必須要強化語文積累、注重感性學習等新課程意識。

關鍵詞：語文教師；處境；突破

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0048-02

隨著新課改的不斷深入，語文教育的許多方面正悄然發生著變化。對于一線的語文教師來說，所承受的尷尬處境是一個不容回避的重要問題。

一、語文教師的尷尬處境

(一)面對網絡的尷尬

語文原本是漢民族的母語，是致力于人的內在精神塑造的人文學科，是承載人的生命個性教育、傳承文明文化之歷史使命的基礎學科。而當今信息時代語文教學中的技術化趨勢令人擔憂，課堂成了色彩的展示，成了文化的“拼盤”，成了信息的“大雜燴”。有的教師在制作課件時。將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列。而在使用時。受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。按照預定的模式、思路、線索進行人機交互，學生根本沒有足夠的時間深入思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。

(二)面對文本的尷尬

新課程提倡以人為本，尊重學生的主體性，還學生以話語權，而且提倡文本的多元解讀和多元評價。課堂中贊揚聲幾乎包容一切。

更有趣的是課堂教學除了叫好之外，課文講什么?講到什么程度?課外拓展到什么程度?學生回答的評價標準是什么?一概茫茫然。有的語文教師在文本處理上，表現為以下調控行為： (1)避重就輕，環顧左右而言它，對矛盾點一筆帶過，輕輕掩飾過去。 (2)把皮球踢給學生，解決不了課后再議，草草收兵(3)鼓勵表揚精神可嘉，往往冠以“創新說”。對“異端說”奉為創新之舉。

(三)面對作文的尷尬

作文是語文教學的重頭戲。如今高考作文以話題作文居多。“二選一”、“三選一”的作文題也屢見不鮮，于是大量的套題作文應運而生。因為作文命題講究取材廣，不設障礙，文體不限，有些題目自擬，角度自選，泛化的作文題必將產生大量的虛構作品。命題的指揮棒直接影響作文教學。而眼下的新課程語文課堂，綜合性學習、口語交際、寫作三者合為一家，寫作往往以主題為單位，缺少系統的訓練。

現實的作文教學有三個模式令人尷尬：一是自由式。認為作文教學漫無邊際。難以窮盡，沒有規律。主要靠學生的悟性，作文的指導與講解無關大局，老師一味地強調學生多讀、多看、多想、多寫，至于怎么讀、怎么看、怎么想、怎么寫卻不甚了了，沒有整體計劃、合理步驟、科學安排，無視老師的主導地位，使作文教學流于大而無當，不關宏旨；二是機械式。將各式文體抽象概括為各種基本套路，按起承轉合等基本技巧亦步亦趨，嚴格操練，不容許絲毫的旁逸斜出，認為只要練熟幾種基本的格式，作文自可得心應手。游刃有余；三是功利式。考什么就練什么，這些年圍繞著話題作文窮追猛打，無休無止，要么是大劑量地寫。一周一考，每考必有作文，沒有節制。要么是搞文選式教學，指導學生大背范文，以不變應萬變。這三大教學模式的存在，導致了學生主體人文精神的缺席和人格意識的丟失，使得學生怕寫作文，厭寫作文，老師怕教作文。厭教作文。

(四)面時公開課的尷尬

現在的公開課給人的一個突出的感覺是，語文教學中，以教為主，講風過剩，講課教師教學語言大都追求演員或播音員的水準，課堂多媒體課件追求電視制作水準，課堂’探究深度追求學者專家的水準，這一切似乎是精益求精的表現，但忽視學生學習和感受的現象在不同程度上依然存在。更可悲的是對語文課的評價，重點往往放在“教”上。教師的板書、普通話、對新課標的理解、對教材的挖掘深度、對現代化教學手段的運用能力以及對課堂拓展延伸等是評價的重點，很少考慮學生的感受和反應。施教是否對路，是否激發了學生的學習興趣，是否開闊了學生的視野，是否提高了學生的語文素養。

二、突破尷尬的要義

人類的知識浩如煙海，什么知識最要緊?教師到底給學生什么知識?怎樣組織這些知識?用什么方法評價這些知識的掌握情況?語文教師如何突破這種尷尬呢?對于語文教師而言最重要的是要培養課程意識。所謂“課程意識”，最簡單地說就是“教什么”的意識。沒有課程意識要對教學進行深刻的變革，是不可能的，語文教師必須有以下兩點課程意識方能有所作為。

(一)強調語文積累

1、語文教師要加強閱讀、誦讀、實踐，使學生儲存語言材料，受到情感、審美、文化的熏陶，“塑造”語言模型，形成和強化語言反應機制。

2、扎實的字詞訓練。低年級閱讀教學不可忽視的是字詞的訓練。首先要認好字，寫好字。即使是復習生字。老師在引導上也不能“走馬觀花”，仍要注重學生的識字方法，強調學生用自己的方式來記憶。其次，要注重在朗讀感悟的過程中，訓練學生遣詞造句的能力。例如，教師出示： (1)他畫的大海是那么藍，那么寬! (2)他畫的草原是那么平坦，那么寬廣!然后讓學生模仿句式。用關聯詞“那么……那么……”說話練習。最后是寫字指導。注重學生觀察，讓他們自己發現特點，范寫、講解、訓練融合一體。

3、學法的滲透與運用。教會學生學習，教會學生讀書，是很重要的課程理念。教師應重視導學的作用，前兩個自然段，可以由教師引導學生怎么讀書，然后讓學生回顧讀書的過程，在教師的幫助下，總結出讀書的方法：看圖——讀文——介紹。后幾個自然段教師可以放手，讓學生按著這樣的方法自己學習。為了優化教學時間，也可以把學生分組，有選擇性的來學習。然后以小組推薦代表的形式向全班匯報。

(二)注重感性學習

語文教學中不能過度強調理性化、知識化的傾向。需要“解放感覺”、“培養感覺”。這就要求教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。要考慮學生的最近發展區，不能不顧對象地去傾筐倒篋，而是要畫龍點睛。對于學生已經掌握和能通過自學掌握的內容以及與學生認知水平相距太遠的內容。就不必教；對于使學生處于“憤”“俳”狀態的問題，必須教，這是為學生的長遠利益和終身發展負責。只有這樣。才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”，使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏。也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些，因為這時的教就是學生學的一種方式；如果一個問題學生感興趣且知之不多，能全神貫注聽講，思維一直處于活躍狀態，外靜而內動，那么即使教師滔滔不絕講上一堂課，又有何妨?要是一定把教師的教限制在一定時間內。不顧學生的學習效果，就陷入了機械主義，和新課程提倡培養學生自主學習的精神背道而馳了。