新課改高中歷史教材創新使用探討

摘要：歷史課程標準在課堂中能否得到有效的實施，歷史教師起著關鍵的作用。只有歷史教師在心理上接受標準，改變教師“教教科書”的觀念，而代之以“用教科書教”的觀念，才能創造性地適用教材，充分發揮標準的作用。

關鍵詞：新課改；歷史教材；創新使用

中圖分類號：G423.3

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0046-02

在歷史教科書中，體例是編排歷史內容和表述歷史知識的組織形式。體例不同，形成的歷史知識體系也不同。2004年初審通過、2005年江蘇省高一新生開始使用的高中歷史課程標準實驗教科書(人民版)，建立了以政治史、經濟史和思想文化史等模塊為架構，歷史專題為單元，貫通古今、中外關聯的歷史知識體系。

一、新課改客觀上要求創新運用高中歷史教材

如果說新課程改革是對傳統的教學方式、學習方式、師生互動方式、教學內容呈獻方式的揚棄和變革，那么，先決條件必然是思想觀念的解放與更新。課程目標充分體現“以學生發展為本”的教育理念，課程內容注重與現代社會科技發展及學生生活之間的聯系，倡導探究式學習方式，倡導教學方法和教學手段多樣化。歷史課程標準在課堂中能否得到有效的實施，歷史教師起著關鍵的作用，只有歷史教師在心理上接受標準，改變教師“教教科書”的觀念。而代之以“用教科書教”的觀念，轉換自己的角色，既要改進教學方法，同時也要對教科書進行重新認識，提高教學水平，在課堂教學中切實執行標準，才能充分發揮標準的作用。

《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”

二、創新運用新教材的幾點注意

關于歷史教科書的運用，課改前實行的是“一綱一本”的方針，而現在是“一標多本”，國家課程重在目標，而忽視教材的具體內容。有專家認為，教科書作為教學的能源，可以創編，至于怎么用。則是教師的事。教師可以根據學生的認知水平。有選擇的使用。但在創造性使用中有以下幾點須注意：

(一)重視使用教材提供的素材和例子

對于絕大多數學生來說教材是他們知識的最重要來源。從教材中尋找教學素材和案例對于教師來說是最為經濟也是最為有效的方法。如《偉大的抗日戰爭》一課，課程標準要求“列舉侵華日軍的罪行”，然而，日本侵華的罪行太多了，應如何向學生介紹呢?我們應考慮在教學中依據教材概述日本侵華的主要罪行，然后選擇幾個點去展開。如野蠻的軍事侵略：九一八事變、七七事變、八一三事變；野蠻的暴行：南京大屠殺、日本關東軍731部隊、細菌戰和毒氣戰、日軍對根據地軍民的殘酷掃蕩等。

(二)深入分析和挖掘教材內容的多重價值

傳統教學注重學科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視認知價值和情意價值。新一輪基礎教育課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”。這就要求教師在教學中。既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊涵的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習。全面實現課程目標。如：《新中國的外交》一課在講到中國恢復聯合國的合法席位時。我們通過多媒體課件，將當時中國代表團團長喬冠華開懷大笑的大幅照片展示出來，頓時，一種視覺的沖擊，一種揚眉吐氣的感覺，油然而生。

(二)根據學生的實際合理調整教材結構體系

在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

三、新課改與新型課堂教學模式構建

新課改提出要教學創新，高中歷史教學方法要跟上時代步伐，體現課改精神，最為重要的就是要引導學生從記憶型學習轉向創造型學習，培養學生創造思維和能力。要多讓學生運用他們已經學過的概念和方法去理解歷史，鼓勵他們提出問題和嘗試解答問題。為此，我們教師就必須更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式。

(一)改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化

所謂教學內容呈現方式的多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用。這主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務運動”這一節，新教材有意識地留下了對洋務運動的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力。提高分析問題和解決問題的能力。

(二)改革師生互動方式

改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

(三)改革學生的學習方式

教學方式的轉變最終都要落實在學生學習方式的轉變上。轉變學習方式就是要轉變傳統的他主性、被動性的學習狀態，增強學生學習的主體性和能動性。使學生變得敏感、靈活、積極、輕松，使學生能夠養成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法。進而使學生變得天真活潑，開朗樂觀，形成積極向上的品質。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。高中學生學習方式的轉變使得他們不僅成為今天學習的主人，還將成為明日生活的主人，成為一個獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。培養高中生主動、獨立的學習能力，就是為他們的自主發展和適應社會奠定基礎。