班主任：班級(jí)德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的調(diào)和人

摘要：在教育教學(xué)工作中，作為班主任是要對(duì)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)的。現(xiàn)實(shí)中教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)容易形成沖突和矛盾。這時(shí)候，作為調(diào)和人角色的班主任應(yīng)該和其他學(xué)科教師通力合作，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)生德育活動(dòng)更好地融合，讓知識(shí)目標(biāo)與德性目標(biāo)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；調(diào)和人；德育目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)；融合

中圖分類號(hào)：G45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2008)02-0041-01

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教導(dǎo)處要求班主任老師盡可能花更多的時(shí)間用于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)上；德育處則要求班主任老師盡可能多地開(kāi)展活動(dòng)提高學(xué)生的道德素質(zhì)。雖然說(shuō)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高，是學(xué)校整體的責(zé)任。但是學(xué)校在考評(píng)教導(dǎo)處與德育處的工作成效時(shí)，并不是從學(xué)科教學(xué)與學(xué)生德育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度來(lái)評(píng)價(jià)，而是分別對(duì)教導(dǎo)處在學(xué)科教學(xué)上的業(yè)績(jī)和德育處在道德教育上的業(yè)績(jī)予以考評(píng)。“當(dāng)兩個(gè)部門都著力與提高自己部門的工作績(jī)效時(shí)，可能原本融為一體的智知目標(biāo)與德性目標(biāo)便被人為分開(kāi)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程也由互動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為矛盾與沖突的過(guò)程。”

由于班主任主要受德育處的管理，自然要對(duì)德育處的工作目標(biāo)負(fù)責(zé)；但班主任同時(shí)又是學(xué)科教師。還要對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，班主任自然就成為班級(jí)德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的調(diào)和人了。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生德育工作更好的融合。使知識(shí)目標(biāo)與德性目標(biāo)達(dá)到共同發(fā)展的目的，在教育實(shí)踐過(guò)程中，可以采取以下策略。

一、通過(guò)德育活動(dòng)增進(jìn)與學(xué)科學(xué)習(xí)的互動(dòng)

學(xué)生的生活環(huán)境主要是在學(xué)校里。學(xué)生要完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)付各種考試測(cè)驗(yàn)的壓力。所以，如果學(xué)校德育完全脫離于學(xué)科學(xué)習(xí)，將難免落入空洞無(wú)物的陷阱。“在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，正是由于智知目標(biāo)與德性目標(biāo)的分解，使得德育處負(fù)責(zé)的德性目標(biāo)和開(kāi)展的德育活動(dòng)因?yàn)槿鄙賹W(xué)科教學(xué)的載體而顯得空洞和抽象，收效甚微；使得由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)的知識(shí)目標(biāo)由于缺少學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力而陷入功利與痛苦的沼澤。”

因此，要將學(xué)科教學(xué)與德育有機(jī)地交融在一起。就必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，通過(guò)學(xué)生的德育活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的精神追求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)展“愛(ài)綠、護(hù)綠”環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，如果只是讓學(xué)生打出旗幟、造出聲勢(shì)，上大街撿撿垃圾、除除雜草或者種種樹(shù)、栽栽花，活動(dòng)過(guò)后學(xué)生可能印象不深。同樣的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，班主任可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，去調(diào)查身邊環(huán)境的變化，提出自己改善環(huán)境的辦法，再開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，最后總結(jié)感受。在這個(gè)過(guò)程中。學(xué)生必然要聯(lián)系到一些學(xué)科知識(shí)，如生物、地理、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等。這樣通過(guò)德育活動(dòng)，一方面，學(xué)生用平時(shí)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)幫助了德育活動(dòng)的開(kāi)展，從而形成正確的價(jià)值觀和世界觀；另一方面運(yùn)用學(xué)科知識(shí)開(kāi)展的德育活動(dòng)又培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的興趣。

二、加強(qiáng)與學(xué)科教師之間的理解

要使德育與學(xué)科教學(xué)融合，只由班主任一個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)是難以完成的，需要學(xué)科老師與班主任相互理解、精誠(chéng)合作才能達(dá)到。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，要幫助學(xué)科教師切入學(xué)生的德育工作中。例如。在班級(jí)中開(kāi)展各種德育活動(dòng)時(shí)，要邀請(qǐng)有關(guān)的學(xué)科教師參與其中，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，就會(huì)使班級(jí)全體教師以提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)為共同的目標(biāo)，以群體的力量而不是只靠班主任的單打獨(dú)斗來(lái)教育學(xué)生，從而達(dá)到知識(shí)目標(biāo)與德性目標(biāo)有機(jī)的融合，使班主任的德育工作和學(xué)科教師的教學(xué)工作取得雙贏。

在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，如果能夠以班主任的心態(tài)去當(dāng)學(xué)科老師，就可以更好地理解與吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生在自己學(xué)科上的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，時(shí)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛(ài)好及家庭等各個(gè)方面情況，尤其是在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)中遇到困難時(shí)，主動(dòng)幫助他們。音樂(lè)教師可以幫助班級(jí)排演節(jié)目，體育教師可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)前指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練等，盡管這些工作看似與學(xué)科教師毫無(wú)關(guān)系，都是班主任的職責(zé)，但是，一旦非班主任的學(xué)科教師做了，而且是主動(dòng)地、傾盡所能的幫助指導(dǎo)他們，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好感和信任，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為班主任，只有在班級(jí)、學(xué)生的德育目標(biāo)和知識(shí)目際之間真正作好調(diào)和人的角色，讓學(xué)生的德育活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)內(nèi)在的動(dòng)力，才能使學(xué)生整體、綜合、全面的發(fā)展。