再述班主任溫馨化評語

摘要：班主任溫馨化評語以一種親切、生動的語言描述學生的成長，在學生自我肯定的同時糾正不足，密切了師生關系，它不僅體現了“我一你”關系的交往精神。而且還是“教育即生活”的體現，又由于其針對性、情感性、生活性、生命性、發展性等特點，為越來越多的班主任所使用。

關鍵詞：班主任；溫馨化評語；評語方式

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0039-02

班主任評語是對學生在一定時期內的學習、生活、思想、發展等方面表現的總體評價，它既要指出學生所取得的進步和成就，又要指出其繼續努力的方向。隨著時代的不斷進步。傳統的師道尊嚴、居高臨下式的評語方式越來越受到質疑、批評，而要求平等、對話、親切、生動、相互尊重的評語方式日益興起，班主任溫馨化的評語正是這樣一種評語方式，它與新課改中人性化評價的理念異曲同工，為學生的發展提供了有利條件。

一、班主任評語的意義

班主任之所以給學生寫評語，是為了促進學生的健康發展，為他們的進一步完善提供意見，而且班主任的評語(或褒或貶)對學生的成長起著十分重要的作用。當班主任對學生做出積極的評語時，學生就會覺得自己受到重視，能激發自信心，促進各方面的發展；當班主任對學生做出消極的評語時，學生就會覺得很受傷。從事各種活動的積極性大大降低，很可能會導致惡性循環。因此，班主任對學生作評語不是一件簡單的事情，需要教師運用自己的教育經驗、教育智慧等各方面的知識。然而，傳統的班主任評語始終沿襲著德智體美勞幾方面，較多重視評語的評價性，評語的內容冷漠、嚴肅、客觀，評語的寫法采取的是“先優后缺”、千人一面的固定模式，常以第三人稱“該生”開頭。如“該生積極活躍，身體健康，但是學習不努力，紀律觀念較差。上課愛搞小動作”等。這種評語用一種典型的理性主義的思維和方法，企圖客觀、公正地反映學生的真實面貌，但實際上，卻忽略了學生作為一個獨立個體所具有的獨特性，使得生動活潑的教育變成了一種死板、機械的評價。

溫馨化評語的基點是“肯定”加“提示”，也就是說找出學生身上所獨有的優點，加以肯定、表揚，與此同時也不忽略學生的缺點，用一種感性、鼓舞性的語言間接指出學生的缺點，促使學生糾正自己的不足，并看到今后努力的方向，密切師生關系，使學生不僅用頭腦了解文字中的邏輯意義，而且用心靈來領悟教師的愛，從而在教師“溫馨”評語的陣陣芬芳中萌發追求進步、追求發展的熱情。溫馨化評語體現了教師與學生之間平等的對話關系。教師不再是居高臨下的審判員，學生不再是擔驚受怕的被審判者。教師將學生作為知心朋友。教師與學生的交流、對話是朋友與朋友的交流、對話。通過這種以“書面語言”為中介的溫馨對話，學生體驗到教師不僅僅關注自己的學業成績，更重視自己的健全發展，師生之間相互理解、相互信任、相互期待，進行精神層面的交流。

當然，這種平等對話式的評語并不是說教師與學生之間已經完全沒有界限了，教師依然是教師，學生依然是學生。它體現了一種“換位思考”的評價方式，教師使自己的身份處于學生的位置，用平等的眼光從情感、理智等方面看待學生，通過對學生內心世界的了解而對學生做出合乎實際的情感化的評價。

二、班主任溫馨化評語的適用性

班主任溫馨化評語體現了奧地利哲學家布貝爾(MartinBuber)提出的“我——你”關系的交往精神。布貝爾認為，人與外部世界的關系主要有兩種：一種是“我——它”的客體關系，一種是“我——你”的主體關系。在“我——它”關系中，個人以純粹客觀的方式看待外部的東西，把它看作是為了自己的目的而加以利用和操縱的物；在“我——你”關系中，“我”與“你”都是獨立的存在，都有自己獨特的性質，“我”與“你”的交往是有著獨立意識的兩個生命個體的交往，個體不能把自己的意念加諸于別人身上。“我——你”關系是兩個人發自內心的關系，是一種平等的對話的關系，雙方相互理解、相互信任，不存在利用、控制。基于這種關系，班主任在對學生做出溫馨化評語時，是與學生處于同等地位的，是與學生的平等對話，學生會感到教師對自己的理解與信任，感到自己發展的無限光明。

班主任溫馨化評語反映了“教育即生活”的發展趨勢。美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，認為教育的過程就是生活的過程、經驗的過程。教育的內容來源于學生的生活、經驗。而班主任的溫馨化評語是班主任教師在對學生細心觀察，了解、熟悉學生的全部生活所作后的評價，其不僅關注學生的學業成績，更關注學生的實際生活，而學生的個性、交往能力、處事能力等都是在生活中表現出來的，只有學習成績而沒有對學生生活的細致觀察，班主任很難寫出觸動學生的溫馨化評語。溫馨化評語是學生實際生活的縮影，回歸了學生的生活世界，擺脫了理性主義、客觀主義思維方法的束縛，使以知識為基礎的科學世界與學生的生活世界統一起來。

三、班主任溫馨化評語的特點

1、針對性。每個學生都有自己獨特的個性特點，溫馨化評語就是要求班主任針對每位學生的性格、興趣、能力等不同情況，使用富有情感的語言，恰當指出學生所取得的進步與存在的不足，使學生感到自己的獨特之處。感受到班主任對自己的關注。

2、情感性。學生的心靈是脆弱的、敏感的，班主任的溫馨化評語能使他們感到班主任對他們的關心、愛護、信任、鼓勵和期望，強化學生的積極情感。從而加深了班主任與學生的情感互動，拉近彼此之間的距離。

3、生活性。溫馨化評語用一種真實的、貼近學生生活實際的語言來評價學生在現實生活中的表現，這樣能使學生感到自己受到了班主任的重視，因為自己的一點一滴都得到了班主任的反饋，從而使學生更加了解、珍視、把握自己的生活實際，了解到生活的意義，對未來的生活充滿希望。這種教育力量是巨大的。例如。一位班主任對他的一位學生寫出這樣的評語：你是一位有禮貌的學生，有一次看見你幫一位老爺爺提菜籃子；而且每當同學有困難時，你總能積極伸出援手；每次我們班勞動時，你總搶著干重活、累活。我們大家都非常喜歡這樣熱情的你!但如果你把這種積極的熱情也用在學習上，我相信我們會看到一個更特別的你。加油吧！

4、生命性。溫馨化評語用一種符合和尊重生命的語言，去揭示生命的可貴之處，當然也去揭示生命成長和發展過程中所遇到的挫折、困難和不如意的方面，以及未來對生命的挑戰。使學生明白成長過程中不僅是事事如意、一帆風順的，還存在著許多自己不能應付的困難。自己是一個實實在在的個體，而且還能使學生體會到班主任對自己的尊重，了解尊重與被尊重的重要性。—位班主任對學生寫道：每次運動會上，都能看到你矯健的身影；每次聯歡會上，都能欣賞到你精心準備的節目；每次上課時，都能看到你因想回答問題而高舉的手，這些都是你值得別人學習的地方。何必為了一時的錯誤而膽怯呢?如果你更大膽一些，更灑脫一些。不怕犯錯，我相信你能取得更令我們耀眼的成就！

5、發展性。學生是發展中、成長中的個體，他們的知識、能力等還不成熟。不能以固定的眼光看待學生，應看到學生的發展的可能性。溫馨化評語就是以一種可持續發展的眼光考慮學生。以學生未來的長遠發展為基點，不僅肯定學生，還用一種溫馨、親切的語言指出學生在各方面存在的不足。并對學生未來的發展指出方向，同時表明對他們的發展充滿希望，使學生取得更健康的發展。一位班主任寫道：善良的孩子最讓人欣賞，恰好你就是；樂觀的孩子最惹人喜愛，恰好你也是；懂事的孩子最值得稱贊，恰好還是你。課堂上，你總是專心致志。你不喜歡表現自己。上課發言不多，老師希望你今后能夠在這方面有所改進，上課大膽發言，鍛煉語言表達能力，增強自信！

班主任溫馨化評語的興起，表現了師生關系的轉變，即由傳統的不平等關系轉向現代的平等關系。它不僅密切了師生關系，增強了師生之間的情感交流與溝通，使學生用心靈來接受班主任的關心、愛護；而且，也使家長較多的參與到孩子們的教育過程中，使家長與班主任有了更進一步的接觸與交流。從而使學生在一個備受關注、平等、對話的溫馨氛圍中健康成長。