青少年漠視生命現象及其道德教育探析

摘要：近年來，青少年自殺及傷害他人事件時有發生，部分青少年不珍視生命的價值，缺乏正確的生命觀念，本文對此進行了分析，提出對青少年加強生命教育的對策。 關鍵詞：生命；生命教育；道德教育 中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0037-02

近年來，青少年自殺及傷害他人事件時有發生，引起人們廣泛的關注。是什么使這些青少年漠視生命的存在和價值，陷入生存的迷失狀態。

一、青少年漠視生命的原因分析

(一)社會環境的不良影響

當今社會，青少年并不是生活在單一世界之中，現實世界之外的“虛擬世界”似乎對他們有著更大的吸引力。部分青少年沉迷于網絡、武俠小說、漫畫之中，甚至達到不能自拔的地步。他們在虛擬世界里盡情地宣泄情感、而在日常生活中卻拒絕與家人溝通。由于網絡游戲、漫畫、及大眾傳媒無不充斥著色情、暴力的成分，關于死亡的描寫也非常多。這些不良信息嚴重地損害青少年的身心健康。許多影視作品甚至把死亡當成解脫來宣傳，影響了青少年對死的理解。對于涉世未深的青少年來說，極易造成虛擬社會和真實社會的混淆。當他們在現實中遇到問題時，就會模仿虛擬社會中的人物去解決問題。這種不正常心態導致他們對生命意義的錯誤理解。相當一部分青少年認為，生活狀態重于生命存在，無享受的生活不如不生活——放棄生命；當生活變得難以忍受時，不如走入死途。由于青少年不善于主動及時尋求心理方面解脫，心理問題的長期積累，很容易導致孩子心理扭曲，產生錯誤的念頭和行動。

(二)學校與家庭教育的偏差

從學校來看，長期以來，以知識為本位的教育，注重的是對青少年的科學文化知識的傳授，而忽視了學生的品德、修養、生存能力、自立能力等這些關系孩子生命的寶貴知識對個人和社會來說同樣也是至關重要的。學生被視為知識的接受者，而很少被作為一個有思想、有個性、有價值的鮮活生命來看待。在此模式下，學生應有的生命力受到壓抑，生命價值難以展現。不少中小學教師還難以做到平等對待學生，體罰和變相體罰、諷刺挖苦的言語、冷眼相待的精神虐待、對學生的無端指責和偏心、不公正的現象仍然存在。這些做法給學生帶來精神壓力。極易造成學生沉重的心理問題。

從家庭來看，望子成龍的傳統觀念使得大多數父母在生活上包攬了子女的一切、在學習上對他們抱有過高的期望，卻忽略孩子的內心需要。家長是孩子的第一任老師，家長過度嬌慣、保護，是造成孩子任性、自私、依賴的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子們情感很脆弱，自身承受能力太差，很難接受壓力。這種孩子特別容易導致兩極分化，要么過度以自我為中心，要么過度自卑，在生活中遇到一點現實打擊，都會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

二、生命視野中的道德教育

生命是道德教育的前提和基礎。“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業。”道德教育的對象是人而不是物，只能在生命的視野下認識人，以人的方式把握人，以生命的方式關懷生命。在德育過程中，對生命永遠只能是呵護，而不能采取強迫、壓制。“呵護生命，意味著道德教育不能體罰、虐待生命。不能讓生命工具化。道德教育是為生命服務的。是對生命的一種‘特殊關懷’，為的是使生命發出光彩。道德教育的目的是為了生命得到和諧發展，為了引導生命個體走向幸福的人生，為了生命不斷地超越與發展。對個體生命存在的理解和關懷是進行道德教育的基礎。道德教育源于生命的需要、生命價值的提升，離開了生命的內在需要的道德教育必然是單調的、空洞的。

三、加強生命教育對策

(一)道德教育應加強對青少年的生命教育

所謂生命教育，就是為了生命主體的自由和幸福所進行生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內在形態。生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命潛質，提升生命的品質，實現生命價值的教育。

1、積極開啟學生的生命情感。生命情感即個體對自我生命的體認、肯定、接納，對生命意義的自覺、欣悅、沉醉以及對他者生命乃至整個生命世界的同情、關懷與鐘愛。情感決定人的生命態度與生命行為，幸福的人生離不開美滿豐盈的生命情感。消極的生命情感則意味著對生命的否定，對生命意義的無望，對他人生命情感的漠視，以及由此而生的生命狀態的沉淪或出現生命的焦慮。而積極的生命情感，則使人樂觀向上，對未來充滿期望。積極的生命情感使個體充滿熱愛，培養青少年的移情，把他們從本能的自愛引導向愛他人，為了維持我們的生命，我們必須愛自己，我們愛自己要勝過愛其他一切東西。從自愛的感情產生出愛人的情感，愛自己身邊的人．當青少年能夠愛人的時候，他同時也能感受到別人的愛，從而對生命存在有更深層次的理解。對于生于安樂時代的青少年來說，除了對其生命的呵護及生命存在的尊重和理解之外。有必要對他們進行挫折教育，讓他們認識到在他們成長的過程，成敗都是他們必須面對的問題。

2、要喚醒青少年學生的生命意識，提升他們的生命修養。所謂生命意識，就是讓個體意識到自己生命的存在，意識到他人生命的存在，意識到世界上一切生命的存在，以及生命間錯綜復雜的聯系和關系。生命意識是生命認識，生命情感和生命行為的統一。當人們具有生命意識時。他們才會理解生命的價值，從而珍惜生命、保護生命。生命教育應該遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，關注生命的整體發展。因此，必須以培養學生生命情感為先導，發展學生關愛生命的能力。使青少年成為有愛心、有熱情、珍惜生命意義人。人為追求生命價值和生活意義而存在。我們的道德教育要引導個體超越現實的物欲滿足，超越生命自身的時空限制，獲得精神的提升，從而得到人生幸福和存在的意義。走向生命的道德教育，更重要的是要樹立培養學生是道德主體的理念，要引導學生學會在各種價值沖突當中、各種利益當中自主地進行道德選擇，積極引導學生自主發展，激發學生的生命潛能，讓學生體味人生的意義和價值，在感受、經驗、體驗中促使人的成長，進行生命的升華，積極為社會的發展做出貢獻。

(二)道德教育應關注生命個體的成長、幫助其進行社會定位

青少年漠視生命的存在現象，反映了他們生命個體生命的成長沒有受到關注，如果一個群體無法為自己進行社會角色定位，就會轉而求其他手段，也許是極端手段證明自我的存在。自殺或暴力是青春反叛的一種宣泄方式，他們以極端手段挑釁對他們的漠視。因此，對于青少年漠視生命現象，家庭和學校人們對青少年道德教育進行一番審視和追問。

針對青少年逆反心理較強的特點，最好采用疏導方式，對其進行心理干預，可經常與青少年談他們感興趣的事情，尊重他們的精神生活，了解他們的內心世界，幫助孩子在現實生活中獲得成功和快樂。

在家庭中。應創建和諧平等的家庭氛圍，家庭成員間互相關愛，培養孩子熱愛生命、珍惜生命和與其他生命和諧共處的生命情感和生命態度。在學校教學中，教師可以有意識的挖掘現有教材中的生命因素，使學生在課堂中體驗到生命情感的交融，產生愛的共鳴，形成愛的信念和行動。教育者只有認識生命、尊重生命，從對學生自然生命的保護到促進學生社會生命、精神生命的成長，才能使學生在愛的環境中自主成長，成為生命主體。

(三)用教育愛促進青少年認識生命的意義

教師愛學生，使學生的人格受到尊重與信賴，就能營造一個寬松和諧的心理和學習氛圍。學生如果能夠感受到教師給予的愛，他們自身會產生一種被肯定、被認同的幸福感。這能使他們更深刻地認識到自己作為生命主體的尊嚴和生命價值，使他們有更強的自我意識。更加珍愛自身的生命。同時，教師的愛更容易激起學生感情共鳴，學生感受到老師的熱情和愛，會并把對老師的愛遷移到周圍的其他人，從而促使他們去關懷他人的生命存在。

教師對學生的愛是一種高尚的情感，教師是社會的典范。道德的化身。教師如果能自覺主動地深入到學生中間，了解他們的憂愁、煩悶和苦惱，耐心地傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難，用愛架起與學生心靈溝通的橋梁，那么這種無私的愛和關懷會幫助青少年走出心靈的困惑。

總之，如果社會主流文化和道德引導青少年愛護生命，他們會慢慢接受這些觀點。形成積極健康的人格。