現代教育理念下班級“人文化”管理的思考

摘要：班級管理是學校教育的一個永恒主題?！叭宋幕惫芾淼陌嗉壉仨殢膭撛O人文化的班級育人環境、建立人文化的班級管理機制、創建人文化的班級人際關系和構建人文化的班級評價機制等方面加以落實，它既是學生生理心理發展的客觀需求，也是“以人為本”的現代教育理念在班級管理中的反映。

關鍵詞：班級管理；管理機制；評價機制

中圖分類號：G47

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0019-03

傳統的班級管理模式主要以教師為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動性的教育管理模式——“鋼性” (強制式)管理和松散式管理，這與“以學生的發展為本”的素質教育思想是背道而馳的。人文精神作為人類的一種普遍的自我關懷，不但表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，而且還體現在一種對自主、全面發展的理想人格的肯定和塑造。在班級管理中如果不考慮學生的心理、生理特點，采用強制式班級管理或松散式班級管理勢必會引起學生的不滿和逆反心理，影響學生良好個性的形成和綜合素質的發展。在班級工作中實施“人文化”管理，既是學生生理心理發展的客觀需求，也是“以人為本”的現代教育理念在班級管理中的反映。

一、創設“人文化”的班級育人環境

班級環境可分顯性和隱性兩部分：顯性環境包括教室及其中的各種設施，班級的報刊、資料等有形部分；隱性環境指的是班級的目標、活動、學風等。

(一)顯性環境的創設

教室是學生學習的主要場所，班級的書刊是學生重要的課外讀物，如果我們對此加以精心設計和構造，使它們“擬人化”，那么這些物質環境因素就會成為影響學生思想情感、道德行為的重要外部力量。

蘇霍姆林斯基指出：孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里——經?？吹降囊磺?。對于他的精神面貌的形成具有重大的意義。教室是學生學習、生活的主要場所，因此精心設計美化教室環境顯得十分必要。同時，蘇霍姆林斯基一再告戒：啟迪智慧、催人向上的書往往決定著一個人的發展前途。班主任可以根據班級實際訂閱學生喜歡的書報刊物，為了充分發揮這些報刊的德育功能，在班里除指定專人負責這些報刊的管理，保證每個學生都能及時閱讀外，就一些具有較強的現實教育意義的報道或文章組織學生進行學習討論，從而達到了用身邊事教育影響身邊的人的目的。

(二)隱性環境的創設

班級良好的班風、學風的形成過程也是對每一位學生進行人文思想教育的過程，讓學生在耳濡目染，潛移默化中實現倫理規范和理智美德的充分和諧。首先，在新班級組成時，發動學生構思、設計體現班級特色、反映同學精神追求的班徽、班訓等。在設計、討論的過程中充分讓學生去描述對班級未來的憧憬和希望，并使之成為班級學生群體的共同心理需求。其次，以班會課、心理導向課和社會實踐為載體，師生共同設計并組織、開展活動。對學生進行情感、審美、自理能力、社會合作等人文訓練。最后，要以人為本，了解并尊重學生的學習心理需求，充分激發學生的學習熱情，形成和諧的班級學習氛圍。

二、建立“人文化”的班級管理機制

制度建設是班級管理的重要舉措，但一個班級的管理是否科學化、制度化，不是取決于制訂了多少制度。而是取決于制訂的制度是否有利于班級的長效管理，是否有利于班級學生個性特長的和諧發展，是否有利于培養學生競爭意識，合作意識和組織才能。因此，我們要改變傳統的“老師管學生”的封閉型的班級管理體制。建立開放、民主、全員參與的班級管理機制。比如在班級里實施“班級監督委員會”、“常務班委”、“執行班長”的三級管理機制(如下圖所示)。其中“常務班委”人員固定、分工明確，整個學期都承擔班級管理工作。“執行班長”由其他同學輪流擔任，在“常務班委”的領導下開展工作，主要負責執行期內的班級紀律、衛生工作。“監督委員會”對“常務班委”和“執行班長”的工作實施監督、指導。這樣一種管理體制既增強了班干部工作責任心。又保證了班級工作的連續性和有效性，培養了每位學生組織能力和自主意識。

班級的規章制度是班級制度生活的重要內容，班級的規章制度不應是校紀校規的簡單“復制”和“粘貼”，班規應是班級學生的個性行為準則和校紀校規的統一體，班規必須簡明易操作，不應全部“量化”?！傲炕笨勺鳛閷W生考核的過程而不應作為結果，因為學生的個性品質是很難用一個數字來說明的。班級的處罰措施，要改變生硬的“鐵面孔”。而讓學生接受處罰時，也能體會到一種尊重和關愛。

三、創建“人文化”的班級人際關系

加德納指出：人際關系智能的積極發展．將促進個人的成功和充實個人的生活。和諧的人際關系也是人文精神的一面鏡子。班級人際關系主要有兩類：一類是水平關系，即學生與學生間的關系；一類是垂直關系，即教師與學生的關系。為使這兩類關系都能達到和諧，可以借鑒中國傳統儒家倫理文化，即把班級看作一個家庭。營造一種溫暖、和睦的氣氛。具體做法有：

(一)發揚民主，喚醒學生的獨立自主意識

特級教師魏書生曾說，最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應該體現在規章、制度、法律的科學性上。這些規章、制度、法律如果制訂得科學。符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監視著，人們也能自覺遵守了?，F今的中學生依賴性普遍較強，缺乏班級主體意識，民主意識淡薄。因此，發揚民主就成為推行“人性化管理”班級的第一件大事。

1、輿論準備

利用班會課組織討論“誰是班級的主人”，班主任也可以學生或朋友的平等身份積極參與討論、發表意見。以扭轉部分學生頭腦中“班主任高高在上”的固有觀念。并將討論深化，引導學生明確自己身份的變化，減少在生活、學習、工作方面對人的依賴性。同時，班主任應以親切、民主的教風和工作作風。與學生打成一片，建立起良師益友的民主、平等、和諧的新型師生關系，從而在心理上拉近了與學生之間的距離，在情感上贏得了學生的熱愛和信任。

2、制度確立和實施

建班之初先建立臨時班委會。制定《班委會成員職責》，設置《監督小組》，建立《常規行為準則和量化標準》，使每個學生都能參與班級管理。學生既是干部，又是群眾，既是管理者，又是被管理者。實現班級管理“群眾化”，完善班委會、班干部與一般學生以及師生之間的互相監督。以形成自我監督和互相監督以及相互評議的局面，使學生的班機責任感、集體榮譽感得到普遍的增強。這樣，不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機制。

(二)提倡互助，培養學生的團結協作精神

新形勢下。我們的教育旨在培養將來能適應社會、立足社會、融入社會的人，由于人在社會上有著不同的分工，就必然需要相互間的協作。因此，在班級管理工作中必須培養學生的團體意識、協作精神，增強其凝聚力。

1、建立多種形式的互助小組

如學習互助小組、各學科興趣小組、心理疏導小組、板報小組、班刊協作小組等。

2、培養學生的主人翁意識、合作精神和管理能力

放手發動學生自己組織多樣的教育活動，完成各項班級重要工作。培養學生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學生利用課余時間，在老師的指導下，自行組織開展各項活動。在活動中注意加強團結、互助，發揮集體智慧和力量。從而最大限度地發揮每個學生的協作精神。

(三)溝通情感，發揮學生的主觀能動性

班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內心世界。班級管理工作更是做學生“心”的工作，即要以人性化對待每一個學生。因此，班主任應設身處地、將心比心，更應尊重、理解學生，給其適當鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。

1、培植愛心，善待學生

第一，以人為本，呵護關愛。班主任要善于放下架子，走近學生。與學生進行心與心的交流，了解他們的生活，了解他們的內心世界。在學習、生活、工作、心理中，班主任都要主動去關心學生，愛護學生。通過對學生的愛，使學生的心靈得到感化。從而為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎。

第二，注重談心、書信、作業批改等交流方式，培養師生感情。經常性地利用各種機會和學生面對面的無拘束的談心，會讓學生感到老師真誠的關愛。對于有些敏感問題(如早戀)，不便于直接談心時，可利用書信的方式避免些許尷尬場面，也可以多給學生一些思考的余地，從容地做出正確的選擇。

第三，必要地“寬容”，適度地“激勵”。“寬容”和“激勵”有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。學生在受教育過程中具有反復性，故班主任在工作中不能急于求成，要善于以寬容理解的態度對待學生，過于急躁和嚴厲，很容易使學生產生逆反心理而“欲速不達”。

2、涵養耐心、善待學生

情感只能靠感情去熏陶，情操只能靠情操去陶冶。學生得到老師的尊重、理解和愛。才會把這種尊重、理解和愛遷移到對老師、對同學的尊重、理解和愛。當一個學生從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，得到良好的感情體驗時，他往往會學會處理人與人之間的關系，逐步懂得應如何用高尚的道德情感對待別人，正確看待人生。

(四)鼓勵競爭，挖掘學生的開拓創造潛能

布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣。是獎勵、競爭之類的外在刺激。生物界存在“物競天擇，適者生存”的規律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創造才推動著社會向前發展。因此，我們應針對社會發展，培養學生競爭意識，以便挖掘潛能，發展特長。為此。在班級管理中應努力創設競爭情境。利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強、好勝不服輸的心理特點。創建、改善班級競爭機制：

1、破除傳統習慣，培養創新意識

眾所周知，傳統與創新存在反比關系，即傳統愈強大，創造力愈??；傳統愈弱，創造力愈旺盛。因此在班級管理中，除保留一定的傳統外，應努力營造“敢為人先，大膽創新”的氛圍。如鼓勵學生多觀察思考，敢于向書本、老師“發難”，向傳統、權威挑戰。

2、引導個體競爭。發揮個性特長

在班級管理中因材施“管”，學生學習方面則因人而異，量力而行。給不同的學生提出不同的競爭對象、目標。引導學生積極進取，相互競爭，取長補短，共同提高。

3、鼓勵合作競爭，發揚團體創造精神

合作與競爭的有機結合，能使個體在團體中發揮出最大的優勢和潛能：一方面，競爭促使學生產生增加合作的欲望。以求得自我提高和發展；另一方面，沒有競爭。合作也會充滿惰性，失去活力。因此，必須為學生創設民主、公平的競爭環境。使學生由個人競爭逐步轉變為合作競爭。

四、構建“人文化”的班級評價機制

現代教育理論倡導發展性的評價，強調評價的民主化和人性化的發展。重視對評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。多元智能理論創立者加德納也認為，除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。因此，在班級管理中要善待差異，樹立多元多維評價觀，做到“各因其材，各盡其材”，促進學生多元智能的發展。

班級評價體系應更多的體現班級和學生的特點，并發揮其導向、診斷、反饋、激勵功能。因此，對傳統的學生評價體系有必要進行重構，構建合理、全面、發展、多元的人文化的評價機制。

(一)評價內容綜合化

評價內容由過去的“德育量化分”與“考試成績分”兩項。變為綜合素質的評價，具體分為：道德水平評價、學習水平評價、工作能力評價、生活能力評價等，其中的工作能力評價和生活能力評價就是針對班級采用“執行班長輪流制”及住校生較多的實際而設置的。

(二)評價主體多元化

首先。變單純的教師對學生的評價為教師、學生、家長共同參與的評價。如利用家長會、家長聯系單等方式聽取家長對子女的評價，并作為學生綜合評價的一個依據。其次，變他人評價為自評與他評相結合的評價。如對學生的量化考核實行自評和班委集體評價相結合的方法，既強化了監督力度，又增加了自勵的力量，充分發揮了評價的正向功能。最后，變評價對象的單個體為綜合體，即把學生與所在集體進行“捆綁式”評價，以培養學生的集體意識和團隊精神。如把住校生與所在寢室的紀律、衛生考核，進行相關性評價，若寢室的考核不合格，則該寢室成員不能被評為優秀學生等。

(三)評價方式多樣化

定性與定量相結合；過程評價采用量化，如采用德育加減分制；結果評價一般采用定性評價即等級制，并重視積極性評價，使評介結果讓學生、家長易于接受。

(四)評價標準分層化

針對學生的態度、基礎和能力的差異。評價標準也略顯不同，重激勵、看進步。如在學習成績、寢室評比等多項評價中均設立“進步明星獎”或“最快進步獎”以滿足不同層次學生發展的不同需求。促進其在原有水平上的提高和發展。

每個學生都有某方面發展的潛能和機會。因此要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。只要有恒定的目標，只要有學習的愿望，每個孩子都能夠形成自己的優勢學習風格，發展自己的強項智能，彌補自己的弱項智能。

斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”實施班級人文化管理模式，在很大程度上培養了學生的“自我約束。自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發展、自我完善”。因此，在班級管理中，要體現以人為本、體現人文化，給學生的學習空間、生活空間和心理空間以一定的“自由度”，調動全體學生的積極性，培養和提高學生的自理、自立和自我教育能力，促進班級的可持續發展。使每一個學生的潛能更能得到開發，更能得到滿意而成功的發展。都能夠在平凡的人生中活出自己的精彩。