從“重點班”和“普通班”的劃分看教育公平問題

摘要：我國新的義務教育法明令禁止分“重點班”和普通班，但當前，“重點班”和“實驗班”卻在一些中小學校，尤其在一些重點中小學校越演越烈。它助長了教育機會的不平等，傾斜了教育資源的配置。本文利用教育社會學的觀點闡述和剖析這一社會問題。

關鍵詞：重點班；實驗班；教育公平；剖析

中圖分類號：G52

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0005-02

所謂的“重點班”就是一個學校為了保證升學率，以年級為單位。從不同班里把文化程度相對較好的學生編成一個或幾個班級，冠之以“實驗班”、“清華班”、“北大班”等，集中骨干教師授課。這樣的分班，造成社會新的不和諧因素的出現，加劇了教育不公平的蔓延。義務教育法禁止“重點班”，就是為了促進義務教育的均衡發展，對教育資源進行均衡配置。

一、教育機會均等概念的界定

教育機會均等包含如下內容：(1)入學機會均等，或入學不受歧視(在社會、經濟、文化、階級、民族、種族、性別、地理等方面)。(2)受教育過程中的機會均等。入學機會均等僅是在競爭起點上得到的機會均等，受教育過程中的機會不均等，比入學機會不均等更嚴重，也更不易被識破。現在一些中學尤其是高中階段出現的“重點班”、“實驗班”和普通班的劃分，就造成了在學校中的新的教育不平等。造成社會的不和諧。

對于這些“重點班”、“實驗班”和普通班的設立，有些人認為，它可以解決因個體差異而產生的“吃不飽”和“吃不了”的現象，能使各類學生在學習中人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域區”得到充分發展，從而圓滿地完成學習任務，提高學習素質。事實上，這樣的分班，似乎對一部分尖子生有效果，但是對學習中下水平的學生卻收效甚微，甚至加劇了兩極分化，加劇了教育不公平的現象發生。助長了社會不和諧因素蔓延。

二、劃分“重點班”和“普通班”的主要弊端

(一)造成教育資源分配出現“鴻溝”

從出現“實驗班”、“重點班”和普通班區別伊始，學校內部的教育資源幾乎不可避免地向這些班級傾斜，最優秀的學生、最優秀的教師、最優秀的教育硬件等都首先對這些班級配置，而普通班級的優秀資源頻頻下降，不可避免地導致了學校內部的“貧者越貧，富者越富”。

(二)造成教師之間的不平等，嚴重挫傷了普通班級教師的積極性

“重點班”和“實驗班”是學校的“面子”；學生心中的“理想之地”；家長追求的焦點。有些學校甚至于稱這些班級是“清華班”、“北大班”，好象只有進了這些班級，才有考名牌大學的希望。這種班級的劃分，一是造成了其他普通班級任課教師的人格受損。因為學生、家長、社會形成了相應的概念，好教師教“好”班，差教師教“差”班。事實上教師與教師之間只有分工不同，沒有地位的高低。這種理解上的偏差很難改變的根源在于這些重點班級的存在；二是造成了教師之間的經濟入相差較大。經濟的不平等決定了社會地位的不平等；三是挫傷了教師的積極性。由于教師占有的教育資源的不平等，學生具體情況不同，家長重視程度的差異等原因，教師付出同樣甚至于雙倍的努力，在教育效果上卻并不對等。由此，普通班的教師會認為，反正我不是最好的教師，教好教壞無所謂。我教的學生不如他們，我的教育資源也不是最好的，我的學生差是理所應當的。這樣，由于教師的抵觸情緒，普通班級的教育質量就會日益下滑，就會增加校園的不和諧因素。

(二)教育資源分配的不合理在學生之間造成不平等

學生到學校上學。家長都渴望自己的孩子受到平等的教育，接受同樣的教育機會，使用同樣的教育資源。重點班的設置把學生分出三六九等，受到不平等的教育機會和不平等的教育資源分配，這樣就極大地傷害了學生的自尊心和進取心。普通班的學生往往要承受更大的心理壓力，有時還會釀成悲劇的發生。普通班享受不到優秀的教師資源和優質的教學條件，這在學生和家長的心中就會產生不平等的陰影，給他們心理上造成不好的成長預期。

(三)分班助長了社會的不正之風

美國教育活動家霍瑞斯·曼說：“教師是實現人類平等的偉大工具，她的作用比任何其他人類的發明都大得多。”教育平等是社會的“穩定器”、“安全筏”，教育的公平能夠促進社會的和諧。學校是社會的一部分，在當今的大社會氣候的影響下，許多家長為了讓自己的孩子進入重點班級。都使用渾身招數，千方百計“托關系”、“走后門”，把學校這片凈土也搞的烏煙瘴氣，助長了不正之風的蔓延，加劇了教育不平等的問題。“重點班”和“普通班”現象，成為新的社會不安定因素。

三、改進建議

首先，應該把教育公平作為一項常抓不懈的政策貫徹下去，引起各級政府的高度重視。教育公平問題是一個長期的、持久的問題，政府應該常抓不懈。因為教育公平是社會和諧的“穩定器”，在社會安定和和諧問題上發揮著重要的作用。如果教育公平的問題解決不妥，將會造成許多社會問題。國家應該制訂一個長期的政策。以引起各級行政的高度重視。

其次，堅決取消重點學校重點班級的設置。我們應該參照國外的做法，堅決取消重點班級的設置。國家在新義務教育法里面已經體現這種精神。不光在義務教育階段。就是非義務教育的高中階段也應該取消這種設置。這樣才能使廣大的教師、學生和家長滿意，才能體現教育公平的含義，才能促進社會的和諧與穩定，保持安定團結的社會局面。

再次，合理配置和共享教育資源。國家現在經濟相對薄弱。對教育的投入還很有限，教育資源相對比較匱乏，而且比較分散，對于合理配置資源比較困難。優秀的教育資源如優秀的教師、優秀的教學設備等大都集中在城市和重點學校，而農村學校教育資源比較薄弱。國家要對這些資源進行整合，使他們發揮最大的教育教學效果。

最后，積極鼓勵社會力量辦學，滿足多層次的社會需求。根據社會需求，鼓勵社會力量集資，創辦一些有特色的學校。以滿足社會的多種需要，同時可以減輕公立學校的辦學壓力。

讓學生盡可能的受到公平教育，是構建社會主義和諧社會的重要基石。教育公平是教育理論與實踐研究的重點，它牽涉到千家萬戶，涉及到政府、社會、學校、家長、學生等各方面的利益。關系到和諧社會的建設。教育的和諧、人的和諧發展與社會的和諧發展是一個不可分割的統一整體。