課堂教學生活化探微

摘要：課堂教學是學生獲得知識的重要途徑，傳統的課堂教學過分強調書本知識的傳授，忽視了書本知識與學生生活世界的溝通。本文試圖分析目前課堂教學中存在的問題，以此提出實現課堂教學生活化的策略，希望能夠更好地促進學生的發展，既包括學生當下的發展，也包括學生未來的發展。

關鍵詞：課堂教學；學生發展；生活化

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0119-02

課堂是學校工作的主要場所，也是教育教學改革工作的突破口和瓶頸。學校的各項工作都要通過課堂教學體現出來。課堂教學作為教學的基本活動形式，應該以促進學生發展為核心，關注學生個體的生命價值。“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長。”當然，課堂教學也是教師自身價值和生命價值的體現。

一、何謂課堂教學生活化

課堂教學的生活化，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習知識、掌握技能，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。這也就意味著課堂教學既要關注學生個體的日常生活，讓他們真正體味知識與生活的關系，快樂地學習，又要去建構學生個體的可能生活，關注學生未來的發展。

二、課堂教學生活化的理論依據

(一)杜威——教育即生活

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“教育是生活的需要”。這句話可以理解為：人受教育是為了生活得更好，也就是把教育當成了工具或手段，這是對傳統教育的反映。事實上，杜威認為，教育就是生活，是對經驗的改造，教育不應該脫離于生活經驗，教育的過程就是兒童生長、發展和經驗增長的過程。

杜威還指出：“學校必須呈現現在的生活——即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”但這絕不是說教育是日常生活的簡單重復。如果教育本身等同于生活本身。那么教育就沒有什么意義了。生活是教育的源泉，它是富有教育意義的，但生活本身不等同于教育。學校教育是經過簡化的生活，是經過平衡的的生活，而課堂教學生活是對這種生活的體現。

(二)陶行知——生活教育觀

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心，也是陶行知教育思想的精髓。其實質是使教育與生活和社會實際聯系起來，建立一種與社會生活實際密切結合的新教育。

陶行知指出：“中國的教育太重書本，和生活沒有聯系。教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。”他認為“生活即教育”，在他看來，生活無時不變，無時不含有教育意義。他強調生活決定教育，主張教育絕不能脫離生活，教育目的、內容和方法，都不能脫離現實社會生活的需要。脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。用生活來教育，把教育與生活聯系起來，既大大豐富了教育資源，使學生在實踐中來學習，也可以擺脫書本的束縛，提高學生的學習興趣和動力。

三、當前課堂教學存在的問題

(一)教學思路模式化，不聯系學生的生活世界

課堂教學不僅是學生獲得知識的重要途徑，也是將書本世界與生活世界相聯系的過程。但是在實際教學活動中，有些教師習慣以一種從預設到實現的教學思維方式來安排教學，教學逐漸變得程序化。如在現實教學中，特別是進入初中后，課程內容偏難偏深，教師在教學中只是按照自己的思路走，為了傳授知識而教學，不聯系學生的實際生活，教學效率低下。“大量的課堂實例證明，當教師能夠引導學生去實現知識與生活的溝通，當學生能夠明白自己所面對的知識能夠給生活帶來更多的意義時，他們會學得更加用心。”所以，課堂教學要聯系學生的生活世界，激發學生的學習興趣。

(二)形式上聯系實際生活，降低了學習效果

《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及各科新課標都強調課程、教學與生活聯系的重要性，如《基礎教育課程改革綱要(試行)》第一部分強調要“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”因此在課堂教學中，有些教師為了迎合新課標的要求，在形式上聯系實際生活，不注意教學效率的高低。

筆者曾聽過一堂小學四年級的英語課，這是一節講授植物的新課，在教授單詞“branch”和“truck”時，教師先展示一副樹的圖片，并附有相關的句子，然后教師領讀，學生練習。在提問階段，教師拉開窗簾，指著教室外面的一棵樹，讓其中一位學生練習剛剛學過的句子，接下來又提問了兩三位學生。從案例本身看，課堂教學和實際生活聯系起來了，但是教師并沒有考慮到全體同學，座位離窗戶遠的學生并看不到樹的樣子，在教師提問其他學生的時候，這些學生都伸著脖子試圖看看教師指的那棵樹，而不是思考剛剛學過的句子，這明顯降低了學生的學習效果，妨礙了課堂教學的有效性。

(三)忽視學生對知識的全面需求，妨礙學生的智力發展

在中小學課堂教學中，有些教師也許是考慮到學生對生疏知識的接受度和興趣度，或者是受教材要求的控制，在教學中就放棄了教材中學生不熟悉的內容，忽視學生對未知領域的探索，也影響學生對相關知識的了解。

比如有的內陸老師把教材中涉及大海的課文刪掉，南方老師更換了教材中涉及沙漠和冬雪的內容，在一些農村地區的老師卻替換了有關都市題材的課文。這些做法都回避了學生對未知領域的學習和認識，限制了學生智力的發展。既沒有學過相關知識，也沒有真實的生活體驗，學生在考試中怎么發揮呢?一個沒有見過大海，沒有學習過有關大海的知識的學生，是很難寫出一篇優秀的描寫大海的文章的。

四、實現課堂教學生活化的策略

在創建生活化課堂的過程中。我們應該從教學內容和教學過程兩方面著手。生活是教育的基礎，教育是為了更好地生活，將知識融入到生活中去，才能彰顯知識的實際價值，知識只有回歸到它產生的地方，才能變得更加鮮活。

(一)教學內容生活化

1、利用生活情境。在學生對教材中的一些內容并不陌生，只是沒有注意到知識和生活聯系的情況下，教師要發揮積極的指導作用，引導學生通過觀察去認識生活，養成觀察生活的習慣。“處處留心皆學問”，教師可以讓學生課后多觀察與學習有關的情境，并記錄下來，定期進行交流學習。在教學中，教師要充分利用學生的生活經驗。

2、體會生活情景。課堂教學要盡量聯系學生的生活實際，但是有些教學內容距學生的實際生活較遠，給學生的學習帶來一定程度上的困難，這時教師可以利用多媒體等手段創設學生熟悉的生活情境，幫助學生理解所學的知識。

(二)教學過程生活化

1、創設生活情境。學生的生活經驗是寶貴的教學資源，學習內容和學生熟悉的生活情境與生活經驗越貼近，學生越容易理解、接受新知識。在課堂教學中，教師要盡可能地為學生創設生活情境，比如給學生描述一段熟悉的生活場景，或者播放與學生生活情境相似的畫面等，以此喚醒學生的生活經歷，引發學生學習的興趣和積極性，使學生在一種愉悅、輕松的狀態下接受新知識，達到事半功倍的教學效果。

2、激活課堂生活。生活化的課堂教學是創造性的教學。在課堂上教師要善于抓取可貴的學生資源，用心欣賞學生的想象力，或者說是異想天開，尊重學生的個性，多維度激活課堂教學要素，為課堂注入活力，變過去“死”的課堂為“活”的課堂。比如在語文課堂上利用角色扮演，讓學生真誠表達自己對文中人物感情的理解，并富有表情地進行表演，教師要適時給予一定的引導，因為生活化的教學并不等于完全生活化，不是無目的的“放羊式”教學，不是放棄教師的指導作用，而是對教師的素質提出了更高的要求。

“教學回歸生活，可以使既定的教材知識生動起來，使間接經驗能真正轉化為孩子們的直接經驗，與他們更親近。”課堂教學生活化能夠使學生意識到生活中的一切都充滿知識，蘊藏著知識。在課堂中再現生活，可以提高教學效率，培養學生的學習興趣，這樣的學習生活有助于學生的發展。

責任編輯 求 實