課堂教學有效性的再思考

摘要：本文以《歷史與社會》課程為例，闡釋有效的課堂教學不僅要用好教材上已有的知識。更要聯系社會熱點，使學生懂得知識來源于生活，并應用于生活。

關鍵詞：歷史與社會；有效性；再思考

中圖分類號：6424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0117-02

建構主義認為，在整個教學過程中，教師要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。作為“歷史與社會”學科的教師，如何在教學中體現這一思想，讓學生成為知識意義的主動建構者，反思自己多年的教學實踐，筆者認為新課程下的課堂應該是屬于學生的課堂，教學知識和形式應該從課堂走向生活。

一、打造屬于學生自己的課堂，落實三維目標

許多教師面對新課程，仍然用舊思維進行課堂教學，忽視如何調動學生參與“學”的問題，忽視學生能力的發展、情感的培養。

(一)提倡“以學論教”，從學生的實際出發

新課程提出了一個響亮的口號，即“以學論教，教為了促進學”。這就要求教師必須更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。因此，教師在備課時，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學生”的方式，而應注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應該走進學生中間，了解他們對什么知識學習有興趣。把他們所關心的話題，作為備課和上課的重點，這種有針對性的教學活動就是“以學論教”。只有當我們從學生的實際出發時，才能體現課堂教學真正為學生服務。

(二)尊重學生個體差異，讓每個學生體驗到成功的喜悅

有學者研究表明：每個學生都是一個獨特的個體，學生的個性品質豐富多樣，不同的學生有不同的愛好。要讓每個學生體驗到成功的喜悅，要求教師在備課時要充分重視學生的這種真實的差異。只有正視了學生的個性差異，把它當作一種活資源來利用和開發，才能充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得。如“歷史與社會”七年級下冊第七單元《爸爸成功創業的學問》一課教學中，筆者在問題設計時，既考慮到認知目標的落實和提升，又注意了情感因素的滲透：如什么是投資，爸爸投資成功的秘訣是什么?學生通過閱讀教材流利地得以回答。考慮到知識的梯度，筆者還設計了需要對信息進行加工、對知識進行遷移的能力型的問題：如假如你是寧夏的一位菜農，當地每年的五月上旬、六月上旬、七月上旬和八月上旬，香菜供不應求，500克香菜可以賣到3元錢左右。而在其他時間，500克香菜只能賣到3角錢。如何才能使香菜正好在黃金季節上市呢?然后設計如下幾個問題：①這位菜農是通過什么措施使香菜在黃金季節上市?②他的做法給我們什么啟示?學生經過充分的思考，加上教師的點撥，順利地實現了教學的目的。不同班級，不同學生，必須有不同的問題設計，問題設計應由易到難，充分考慮不同層次的學生的接受能力。只有這樣，課堂才能讓多數學生感受到成功的喜悅，成長樂趣。當學生享受到成功的喜悅時，學生才知道自身的價值，從而提高課堂的教學質量。

(三)重視學生情感體驗，落實價值觀目標

《歷史與社會》人教版七年級上冊內容主要以地理知識為主，對于情感態度、價值觀目標的達成，教師常常覺得很難找到切入點。比如《從地圖中獲取信息》，情感態度價值觀的目標從哪些方面設置?又該如何落實呢?

筆者是這樣導人新課和結尾的：“章明是80歲的老紅軍，據他回憶在幾十年的軍旅生涯中每次打敗日本鬼子時，首先是搶占他們的電臺，然后就是搜繳他們的地圖，繳槍倒是其次的。”提問：“就打仗而言，還有比槍更重要的，你認為是什么?”當學生無法作答時，給學生提供一個謎語：“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”，請打一物。學生回答后，再問：“為什么在老紅軍的眼里，小小的一張地圖竟能勝過槍支彈藥，勝過糧食呢?”學生討論發言后，要求學生交流自己對各類地圖的認識。結尾：“這節課我們給大家介紹了如何選擇合適的地圖并且獲取有效的信息。最后，我們要給老紅軍解決一個疑問。直到最后，章明還想不明白日軍的那些詳細的軍用地圖到底是怎樣畫出來的?這項龐大的工程是怎么完成的?”由此引出日本對中國犯下的侵略罪行，進而認識制作地圖的重要意義。這節課不僅達成了情感態度、價值觀的目標，也完成了知識的意義建構。

課后，許多學生議論論著自己與長輩出門遠行時，一時忘記了方向，就拿出地圖；有一個同學談到了去上海乘地鐵全靠手中的一張市區交通圖。地理事物有時也需憑借一定的事件或生活事件為載體。在學習地理內容時有意識地滲透歷史、時事政治，既可以為情感態度、價值觀的教育創造廣闊的時間和空間的緯度，又可以讓地理課堂變得更加飽滿和具有深度。這種教學方法可以有效地提高學生學習地理的興趣，落實情感教育和價值觀的目標。

二、課堂教學提倡生活化

關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。

(一)珍視課程的生活價值

課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成。因此，要求我們在備課中必須把教學內容納入學生與自然的、學生與社會的關系、學生與自我的關系以及學生與文化的關系中。在這一思想指導下，去挖掘生活中蘊涵的豐富資源。可以從如下幾點入手：第一，分析教材，有針對性地從生活中搜集相關資料并進行篩選；第二，平時做個有心人，經常搜集一些生活中的典型事件作為教學資料；第三，學會儲備，對平時搜集的資料要善于分類保管。在教學中，要讓學生懂得什么是“生活”、知識怎樣為生活服務、知識來源于生活，怎樣用知識創造更美好的生活。例如，在學習《東西部差異》時，討論“三農”問題，筆者向學生展示了《中國國家地理》中的“我們的家底兒”系列照片(全國各省市均有一張照片)，學生清楚地看到城市與農村家庭的差距，特別是廣西一農戶，主要財產只有一間瓦房、一頭牛、一頭小豬、8只鴨子，學生為之感慨。趁著學生對農村現狀有一定的感性認識時，出示1997年以來，城鄉居民收入增長比較圖，農民收入已連續10年低速增長，不及城鎮居民收入增量的1/5，城鄉居民收入差距擴大。學生從圖片的情景和有關數據中感受到做好“三農”工作的緊迫性和必要性。學生的頭腦中有了這一思想基礎，再讓學生去認識生活在周圍的農民工，就會用平等的、寬容的、關愛的心態去看待他們，這正是“歷史與社會”教育的功能所在。

(二)尊重生活經驗，拓展教學時空

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”要讓《歷史與社會》學科教學不成為“死教學”，要“清如許”，必須“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。因此，教師在備課時要根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。教師可對教材進行重組，抓住學生在生活中感興趣的問題進行討論、展開合理的想象。例如，在上“為國當家，人人有責”一課時，和學生一起破解“信用卡之謎”。生活中信用卡被頻繁使用，其本身也是高科技產品，學生非常關注。教學中讓學生從生活的經驗中暢談信用卡的特點，說到信用卡的好處，一位同學還展開想象的翅膀，把自己假設成百貨公司信用卡部的老總，認為要是人人都用信用卡，商店就不會收到假鈔了，盤點也很方便；對稅務機關來說，也能避免商家逃稅。對于有人利用信用卡進行金融犯罪應如何控制，學生也能提出行之有效的措施。為了讓每個學生都能得到發展，為了讓每個學生都能實現完整的探索過程，有時需要打破常規，保證學生思考探究的時空。

(三)設計貼近生活題材的作業

作業是教學的延續和補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑。教師上完課總要布置一些作業來鞏固所學的知識，作業的設置應把學過的知識體系與實際生活、社會熱點相聯系。所以，結合所教班級學生的成績水平，精心設計一些答案多元、思維開放、具有很強時代性的作業，是值得我們研究的課題。

筆者在命題“環境是我國的基本國策”時是這樣把時政新聞引人的：全球溫室氣體的排放量占世界37％的美國宣布退出了《京都議定書》。A幫一幫——小王是一個環保小衛士，他在得知美國拒絕在《京都議定書》上簽字的消息后，決定給布什總統寫封信，請你也幫他擬幾條理由(至少3條噢)。B做一做——盡管我們不能改變過去，卻可以改變未來，面對著人類共同的威脅，作為未來小主人的我們，能為解決材料中的問題做些什么呢?(至少兩條噢)

把課堂教學中常用的創設情境遷移到問題設計中，用“幫一幫”、“做一做”具有親和力的話語，拉近了師生之間的距離，有利于引導學生主動探究、分析和解決問題。

綜上所述，學生發展與成長是教育的根本，社會生活是“歷史與社會”課堂教學的重要資源。課堂是小天地，社會是大課堂，讓生活回到我們的課堂，激活我們的課堂；讓我們的教育服務于生活，教會學生如何品味生活，適應生活，為創造更美好的生活而努力學習。

責任編輯 星 曈