奧蘇伯爾有意義學習理論對高中化學教學的啟示

摘要：美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾的有意義言語學習理論是以學習材料必須有邏輯意義以及學習者必須具備有意義學習的心向為核心條件，它對提高高中化學教學的有效性有著重要啟示。筆者從四個方面論述了此理論對提高高中化學課堂教學有效性的啟示作用。

關鍵詞：奧蘇伯爾；有意義言語學習理論；高中化學；教學有效性

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0115-02

奧蘇伯爾(D·P·Ausubel，1918－)是美國當代著名的認知教育心理學家。他基于長期的理論探索和實驗研究，于1963年在其重要著作《有意義言語學習的心理學》中，提出了其著名的學習理論——有意義言語學習的理論，從而受到了世界范圍內的矚目。在新課程背景下，國內的有效教學研究十分活躍，有許多理論工作者和一線教學人員對此進行了不同程度的探索與實踐，旨在以盡可能少的時間、精力和物力投人，取得盡可能明顯的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。筆者認為在中學化學教學中正確運用奧蘇伯爾有意義學習理論能夠有效地實現化學教學效率的提高。

奧蘇伯爾認為有意義學習過程的實質就是符號所代表的新概念與學習者認知結構中已有的適當概念之間建立實質性的非人為的聯系。他認為有意義學習的條件之一是有意義材料，即學習材料必須有邏輯意義，而化學知識同其它科學知識一樣，是人類認識世界的概括，具有邏輯意義。此外，中學生在沒有接觸化學學科之前，周圍生活已經為他們提供了一些化學實例，如：鋼鐵生銹、食物變質等化學變化，中學生的好奇心驅使他們要探究其變化的奧秘，這就滿足了奧蘇伯爾的有意義學習的另一條件：學習者必須具備有意義學習的心向，即學習者具有積極主動地把符號所代表的新知識與其認知結構中原有的適當觀念加以聯系的傾向性。因此，筆者認為奧蘇伯爾的有意義學習理論對高中化學教學有如下啟示：

一、教師要根據學生原有的認知結構進行教學

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”并且指出，要“根據學生原有知識進行教學。”這是運用同化理論指導化學教學的最基本的原則。具體來說，就是要求教師必須了解學生原有的認知狀況、注重新舊知識的聯系，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系和區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識。例如在日常教學中通過課前訪談、診斷性測試、心理問卷調查等方式了解學生原有的知識狀況、認知方式和學習風格，準確把握學生的學習基礎和“最近發展區”，這是教學的起點，更是教學設計的基礎和重要環節。教師必須在此基礎上根據學生實際選擇課程資源、教學環境、教學策略等，即應立足于“預設”，達成“有效”的目的。

二、把握學科特點，激發學生學習積極性

外因是變化的條件，內因是變化的依據。有意義學習理論強調有潛在意義的新觀念必須在學習者的認知結構中找到適當的同化點，強調學習者的積極主動精神。化學教師應努力結合學科特點和教材的科學安排，在教學中采取各種方法調動學生的求知欲，激發學習興趣，幫助他們有效建構新舊知識之間的聯系。

實驗是化學學科得天獨厚的一個優勢，教師要努力用演示實驗、學生實驗激發學生的學習興趣。如：鈉、鎂、鋁金屬性比較，設置鈉塊、鎂粉與水反應實驗，鎂條、鋁片與稀鹽酸反應的實驗，根據實驗現象的劇烈程度不同，自然得到金屬性強弱的結論。有趣的實驗現象、醒目的變化結果常常會把學生思維推向高潮。

在課堂教學中創設適宜的教學情境，是激發學生學習積極性的有效手段。例如，在闡述化學在國民經濟的重要地位時，介紹化學的中心地位，介紹納米材料等與化學有關的最新科技成果等，創設學生心馳神往的心境。又如：請學生列舉鋼鐵生銹帶來的危害時，引入“鋼鐵的腐蝕和防護”一節的教學。再如，“鹽類水解”一節的引入可采用讓學生分別檢測氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁溶液的PH值來激發學生探知為什么同樣是鹽類而酸堿性不同的欲望。在中學化學的知識體系中，只要教師認真設計教學方案，這類能激發學生興趣的事例是很多的，尤其可用日常生活實例創設問題情境，并設法使學生身臨其境去探討解決問題，更有助于提高學生的學習積極性。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感”。化學教師在教學中精心選擇教學內容，創設學習情景，收集學習素材，是及時調整學生學習心理狀態、發揮主觀能動性的一個有利手段，也能使教學內容更具邏輯意義，使課堂學習向著有意義的方向進行。

三、構建知識網絡，優化學生認知結構

有意義學習理論關于意義獲得的另一觀點就是認知內容的精確分化，要達到這種精確分析，教師要根據各單元知識的內在聯系，首先確定核心知識點(最基本的概念和原理)，在課堂教學中，時時都要圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯系，建立知識結構網絡，學生只要通過這種知識結構網絡的學習與內化，才可能構建高層次的認知結構，并通過比較、歸納，獲得清晰的概念。如教學中把溶液、濁液、膠體聯結為一個分散系知識網，從分散質微粒、狀態、大小、能否透過半透膜與濾紙、是否穩定、均一、是否具有丁達爾現象等性質上比較，歸納出各種分散系的本質區別，即分散系微粒大小不同，獲得穩固的“分散系”概念，并能精確分化溶液、濁液、膠體幾個下位概念，達到融會貫通。再如：在元素化學的教學中。我們也可以以化合價變化為線索建立物質間互相轉化的網絡，如氧族中的硫元素存在以下的價態變化：

在具體教學中只要使學生掌握了每一種價態的代表物及其性質，學生結合這一網絡在解決具體問題時便可以游刃有余了。鹵素、氮族等非金屬元素的教學均可采用這一方法。

四、營造融洽課堂氣氛，給予學生充分表達機會

有意義學習理論認為掌握意義的一個標準是學生能夠清楚表達，它是獲得概念及規則的一個有利途徑。因此，化學教師要發揚教學民主。善于營造溫馨和諧的教學氛圍，在課堂教學中給學生更多的發言機會，使他們毫無顧忌地表達自己的看法，同學講錯不輕易否定，更不批評，根據發言，及時找到認知結構中癥結所在，啟發學生繼續思考，或通過其他同學發言，調整、啟發他(她)的思維狀態直到成功。教師在教學中還應鼓勵學生主動質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題，耐心予以解答，經常給予鼓勵，努力培養學生的質疑能力和自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。對于每一個表達正確、精彩的同學，及時表揚，通過鼓勵、肯定、贊賞等正面影響，形成一個學生踴躍發言，樂于思考的良好氛圍。

總之，奧蘇伯爾的有意義學習理論，可以指導我們更好地調控化學教學條件，幫助學生學會質疑、預測、設計、反思、驗證，以及科學概括、推理、類比、歸納和演繹等科學方法，獲得科學過程的體驗。使學生在參與教學中感受到學習成功的樂趣，能有機會跟他人相互合作，學習他人的長處，從而有新的發現和提高，也能和他人一起分享獲得成功的快樂。使學生的課堂學習向著有意義的方向進行，從而更好地避免過多的機械學習，有效減輕學習負擔，提高教學效益。

責任編輯 求 實