初中物理課堂教學效果提高路徑探討

摘要：提高初中課堂教學效果的四種方法：用心設計新課導入，為提高教學課堂效果奠基；加強課堂管理，為課堂教學提供保證；創造性地使用教材，使課堂生動而有效；善于抓住學生的錯誤并及時反饋。使學生獲得的知識正確而有效。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0109-02

讓學生輕松、高效地學好科學文化知識，培養全面發展的合格人才，是每個教育工作者不斷深思的問題。課堂是學生獲得知識和能力的主渠道，因此，提高課堂教學效益是教育教學工作的永恒課題。

一、新穎的新課導入是提高課堂教學效果的基礎

俗話說“良好的開始是成功的一半”，對于課堂教學來說也不例外。新課的導人是課堂教學的第一個環節，對課堂教學的成敗至關重要。用心設計新課導入，掌握好的導入方法，能為提高課堂教學效率奠定扎實基礎。

(一)實驗導入新課

初中物理教材在許多新課的開始安排了小實驗，課堂教學中如果能用學生自己動手制作的小實驗來導人新課，會受到很好的效果。在講液體的壓強時，可以讓學生先回家做這樣一個實驗：將一個薄塑料袋直接接在水龍頭上，用細線扎緊，然后打開水龍頭，看到塑料袋很快就會破裂，水從裂縫處噴出來，課堂上聯系學生自己做過的小實驗，引導他們分析塑料袋破裂的原因，從而導出液體壓強這一概念。講摩擦起電時，用經摩擦帶電的塑料勺或塑料梳子靠近自來水龍頭流出很細的水流旁時，會看到水流發生了彎曲，這樣就導人了帶電物體吸引輕小物體這一課題。通過學生自己動手做小實驗來導入新課，其好處不但表現在讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的實驗興趣和實驗技能。

(二)日?，F象導入新課

生活中的很多現象學生都很熟悉，但現象所揭示的自然規律許多學生并沒有深入思考過，用生活中的現象導人新課有時會對課堂教學起到意想不到的效果。例如，講“壓強”一課時，可以先讓學生思考日常生活中一個常見的現象——在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣?為什么?由此導出本課要討論的問題——壓強；又如，講“慣性”的時候，可以舉汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒等日常生活現象來導人新課。顯然，用日?，F象導入新課達到的效果，是無論多么美妙的語言都替代不了的。教師應抓住學生探究日常現象發生原因的好奇心，激發學生學習物理的興奮點，提高課堂教學質量。

(三)文娛導入新課

文娛導入新課就是應用日常生活中的一些文娛活動，如謎語、詩歌、對聯等文化娛樂形式引入新課。例如，在學習“運動與靜止”的有關知識時，可以用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌詞引入，也可以用一句壯美的詩來引入：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，當然還可以用其他的方法引入，方法因人而異。

當然，在方法的引用上并非僅僅局限于用某一種方法，它可以用不同的方法，也可以同時幾種方法并用，所以在新課引入上是見仁見智，千百萬化，不可能千篇一律，千人一面，最終的目的是要提高學生的學習興趣，為提高課堂教學效率奠定扎實基礎。

二、良好的課堂管理是提高課堂教學效果的保障

長期以來，在課堂教學改革中，人們強調較多的是教師對學科知識的深刻理解和對教學方法的恰當運用，而對同樣會影響教學質量的課堂管理問題卻鮮有關注，從而導致了課堂教學的低效和失控。

縱觀課堂教學實踐，人們發現，紀律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復雜多樣，是困擾眾多教師有效教學的重要因素。有人通過系統觀察發現，在典型的課堂中，25％至30％的學生有問題行為。課堂教學中存在紀律不良和問題行為現象的原因是復雜的，其中教師課堂教學管理缺失是造成這一問題的重要原因。有些表面上是學生自身原因的問題，只要深究其質，也與教師直接有關。

在課堂教學中，有的教師常常不顧學生問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。還有的教師不能充分考慮學生的能力和興趣，教學的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成課堂管理低效。值得注意的是，在新課程實施中，有些教師以維護民主平等的師生關系、保護學生的學習積極性為名，當課堂秩序出現混亂或學生注意力游離于課堂教學之外時，不敢批評和管理學生，從而浪費了許多寶貴的教學時間。如果不認真研究和解決課堂管理中存在的這些問題，教學有效性是難以真正提高的。

三、創造性使用教材可以使課堂教學生動而有效

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材，而不是“教”教材，而如何創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。

創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實。用好，即基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務；用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

在學完“物體的浮沉”這一節，處理書上的一道習題“如何區分水、鹽水(密度大約為1.1×10³kg/m³)”時，筆者沒有局限于書上給定的器材(一支鉛筆、一塊橡皮泥)，而是讓學生進行發散思維：利用你所學過的知識，你還能如何設計實驗進行區分?學生在進行了充分的討論后，提出了很多不同原理的方法，其中有一組同學提出：用彈簧測力計、細線吊著同一個物體分別浸沒在水和鹽水中，比較彈簧測力計示數的大小，示數較大的那杯為水，另一杯則為鹽水。方法提出后，同學們都表示這是可以的。于是筆者讓學生進行了實際的判斷，給了兩組器材，第一組：分度值為0.1N的彈簧測力計、體積為10cm³小鐵塊；第二組為分度值為0.1N的彈簧測力計、體積為150cm³的物體。實驗完畢，第一組的同學意外地發現：彈簧測力計吊著10cm³的鐵塊浸沒在水和鹽水中時，兩次的示數幾乎是一樣的，根本無法區分哪杯是水哪杯是鹽水；而第二組的同學兩次的實驗示數卻明顯不一樣，因而比較方便地判斷出了哪杯是水哪杯是鹽水。

針對不同的實驗結果，筆者又組織學生進行討論、計算、分析，結果發現：第一組實驗中，鐵塊兩次受到的浮力差F浮=0.1×103kg/m³×10N/kg×10×10-6cm³=0.01N，而這個數字用分度值為0.1N的彈簧測力計是無法顯示出來的；第二組實驗中，兩次的浮力差F浮=0.1×10³kg/m³×10N/kg×150×10-6m³=0.15N，此示數用分度值為0.1N的彈簧測力計是可以顯示出來的。

這個實驗做完，在引導學生進行小結時，學生感悟道：設計實驗時，不僅要考慮到理論的正確，還要注意選擇合適的器材，確保實驗的可操作性。而這恰恰是學生在進行實驗設計時很容易忽視的一個問題。

試想，這樣一道習題，如果僅僅就題講題，學生的思想能有這么多火花嗎?但經過這樣的“加工、創作后”，無論從學生的學習主動性、積極性，還是學習的成效方面，無疑都上了一個臺階。

四、及時反饋學生的錯誤，解決課堂教學中的問題

在課堂中老師不能怕學生“犯錯”，要敢于利用錯誤，把錯誤當作可以利用的資源。如果學生說錯了不要急著打斷他的話，可以問他：你是怎么想的?讓學生充分暴露自己的思維過程，這樣讓他自己在表述中認識到錯誤所在，也能讓其他學生明白他錯在什么地方，老師也可以站在協助者的立場上，與學生共同克服難關，提高課堂教學效果。

例如，在講完第十章“力和運動”后，教師問：“馬拉車，車拉馬，拉力大小相等方向相反，為什么馬還能拉著車跑呢?”很多同學都作出了正確解釋，個別學生沒轉過彎來，老師可以讓她想象這樣一個情景：讓她站在冰面上和另一個站在地上的同學拔河比賽。問：誰會失敗?失敗的原因是什么?她才頓悟：對她來說受到地面的摩擦力小于所受的拉力，她的滑動跟對方受拉力的大小無關，其中有個分析對象自然轉移的問題?？梢?，認知規律是客觀的，個性差異也是難免的，故教學設計中對課堂反饋補償的設計是非常重要的。

物理教學設計時，要考慮到各個教學環節的教學時學生可能會產生的疑惑、會提出的問題，即課堂的反饋信息，這時就要做好補償措施，發現的問題要及時處理，以免影響教學進程或使學生形成錯誤的思維定勢。

責任編輯 求 實