高中學生英語認知策略使用中的性別差異研究

摘要：本研究認為，高一組男女學生在認知策略使用上的差異并不顯著，但高三組學生卻存在著較顯著的認知策略使用差異；男生總體使用認知策略的頻率顯著低于女生，男生和女生喜歡使用的認知策略有所差異，且二組學生使用較多的都是一些簡單的認知策略。這些差異對今后的中學和大學英語教學有一定的啟示作用。

關鍵詞：認知策略；性別差異；頻率；英語教學

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0107-02

一、引言

學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容(Chamot，1987)。認知策略是學習策略中的重要組成部分。認知策略涉及的內容多種多樣，但所有的認知策略都具有一個共同的功能：學習者對于所學語言的掌握和轉化。在大多數研究中，認知策略都是被學習者最普遍采用的策略(Ox-ford.1990)。國外對英語學習策略的研究始于上世紀70年代。這些研究有關于語言者使用的策略研究(Rubin，1975)，有策略的使用與二語成績關系的研究(Bialystok，1981)，有影響策略使用的因素研究(Bacon，1992)。進入20世紀90年代，國外一些研究者把研究的重點放在了學習策略的培訓及其成效的測量方面(Oxford，1990；Wenden，1991)。從20世紀80年代中期起，中國的語言學家們也對中國學生的英語學習策略進行了廣泛的研究和探討。但從國內的一些主要研究成果來看，沒有專門對認知策略的研究，且現有的學習策略研究中的研究對象大多是大學中的英語專業和非英語專業學生。關于中學生具體語言學習策略研究的不多，而涉及中學生認知策略使用中的性別差異的研究就更少了。針對這一現狀，本研究旨在了解和探討高中男女學生認知策略使用情況。本研究主要是為了解決以下二個問題：(1)高中男女學生在認知策略使用中是否存在差異，如有，這些差異在什么地方；(2)對今后的中學英語教學有什么啟示。

二、研究設計

本研究的對象為57名高一學生和50名高三學生。其中男生53名，女生54名。為了進行本項研究，我們參考了國內外有關學習策略的調查問卷，設計了一份認知策略調查問卷。該問卷有二部分組成。第一部分要求學生提供諸如姓名、年齡、性別、年級及就讀學校等之類的背景信息。第二部分由18個調查項目組成。這些項目采用Likert五分量表的形式進行賦值，即“1分”表示“我從不運用此項策略”到“5分”表示“我總是運用此項策略”。該認知策略調查問卷是在學期結束前由英語教師在課堂上讓學生在15分鐘之內當場完成交上的。此次調查共發放問卷107份，收回107份，但其中高一組中有2份問卷背景信息不全，因此本研究統計的是105份問卷。對收回的調查問卷，我們采用SPSS10.0的統計軟件進行了統計和分析。用描述性統計算出了男女生的認知策略使用平均分和標準差，用獨立樣本T檢驗對男生和女生組所存在的差異進行了顯著性差異檢驗。

三、調查結果

(一)高一組學生認知策略使用情況

從數據統計結果來看，盡管女生認知策略的總平均分比男生高出0.1432，但二者之間的差異并沒有達到顯著性水平。不過從具體的策略項目來看，男女生之間還是存在著一定的差異。女生比男生平均分高且達到顯著性差異的有4個項目，這些項目分別是COG1，COG5，COG15，COG18。而在COG3和COG7上，男生的得分卻比女生高，而且也達到了顯著性差異。從得分高低的策略項目來看，高一男生喜歡使用記憶規律和語境來學習和記憶英語詞匯，而女生更善于復習，學習更加自覺。

(二)高三組學生認知策略使用情況

在高三學生中，男生和女生在認知策略使用上存在著顯著性差異。不但女生總的平均分比男生高出0.5258，達到了顯著性水平，而且18個認知策略項目中有15個是女生的平均得分高出男生，二者差異達到顯著性水平的項目也有9個。

(三)高中學生認知策略使用的總體情況

調查結果告訴我們，高中男生的平均分在3.5200和2.4200之間，女生的平均分在3.9800和2.2200之間。根據Oxford和Burry-Stock(1995)的建議分類，在語言學習策略使用中，得分為3.5分及以上者屬于高頻率使用策略，得分在2.5到3.4分之間為中等頻率使用策略，而得分在2.5分以下為低頻率使用策略。參照這一劃分法，我們在調查中發現，在男生組中只有一個策略的平均分超過3.5分(COG11，M=3.5200)，屬于高頻率使用策略。18個項目中有16個為中頻率使用策略，1個為低頻率使用策略。而在女生組中，18個項目中有5個為高頻率使用策略(COG11，M=3.9800；COG1.M=3.8800；COG2，M=3.8800；COG5，M=3.5800；COG7，M=3.5200)，屬于中頻率使用的有11個策略，另外的2個為低頻率使用策略。

(四)高中男女生喜歡使用的認知策略

為了弄清楚哪些是高中男女生最常使用和最不常使用的認知策略項目，我們把18個項目的平均分按男生組和女生組從高到低進行了排序。在這些認知策略項目中，COG11，COG0和COG2是男女生使用頻率最高的三個共同項目。在其余的15個項目中，男女學生各有所愛。如COG16，在男生組中排在第4位，而在女生組中卻排在第9位。再如COG3，在男生組中排在第6位，而在女生組排在第14位。在男生組中排列第13位的COG12，在女生組中排在最后一位。而相反，在女生組中排在第5位的COG7，在男生組中卻排在第15位。從中可以看出，男生和女生所喜歡使用的認知策略有所不同。

四、討論與分析

(一)高中男生和女生在認知策略使用上存在差異

男生總體使用認知策略的頻率要低于女生，且男女生各有自己喜歡使用的認知策略。這一結果和以往二語習得研究中有關學習策略研究的結果一致。在被調查的18個認知策略項目中，有12個項目的平均分是女生組高于男生組，且有8個項目的平均分差異達到顯著性水平，說明女生使用認知策略的頻率明顯高于男生。蔣軍海(2005)的研究結果也表明在認知策略的使用上男女生具有極其顯著的差異。分析其原因，我們認為高中在在男女生認知策略使用上存在著差異和男女學生生理、心理的發展有一定的關系。女生在生理和心理上相對于男生要成熟早些。因此，女生比男生在學習上更有自控力和穩定性。另外，女生比男生更善于使用認知策略的另～原因可能和當今社會中存在的對女性的歧視有關，因為社會現實使女生充分意識到要想進入大學或找到一份好工作，她們必須比男生更出色、更優秀。因此在學習上，女生在主觀上就顯得更加積極和主動，也更善于使用認知學習策略以確保自己取得好成績。

(二)高一組中男女學生的認知策略使用差異并不顯著，高三組中男女生的平均分呈現出明顯的差異

在高一階段，由于男女學生剛從初中升入到高中，對高中的學習內容和學習難度還不太熟悉和了解，因此男女生都可以采用以前初中時的學習方法和經驗，在認知策略使用上就沒有什么大的差異。但隨著高中各門課程內容的加深。尤其是高中的英語學習涉及到英語的詞匯、語法、語用等各個方面的知識和技能，學習者要想全面掌握，必需學會使用各種學習策略。而到高三時，女生已形成較穩定的思想和學習觀念，充分意識到要想取得好成績，必須采用一定的學習方法和策略。英語是一門只要花時間和精力就能獲取高分的課程，因此女生就更愿意有意識地采用一些認知學習策略來幫助自己學好英語。例如，女生比男生更善于對所學知識進行復習，更頻繁地采用注意發音、識記固定句型、背誦英語范文、勤作筆記、利用推理和歸納等認知策略手段來幫助自己學習英語。

五、對英語教學的啟示

(一)加強精深層次的認知策略培訓

本研究發現，高中男女學生經常使用的是一些簡單的認知策略，如會使用簡單的工具書(如字典等)查找資料(COG11)，課堂上能集中注意力(COG1)和做筆記(COG2)。而對一些精深層次的認知策略卻很少使用，如對所獲得的信息進行有效的分類和儲存(COG13)，在學習和使用英語中利用推理和歸納等邏輯手段(COG14)，注意觀察、分析和推理來發現語言規律(COG6)。COG13、COG14和COG6三項策略的得分在2.4和2.6之間，屬于低頻率使用策略。秦志強(2005)等的研究也發現高中學生借助詞綴、同義、反義等理解和記憶單詞是認知策略中的弱點。因此，如何在今后的英語教學中加強對學生的精深層次的認知策略指導和培訓需要引起我們的關注和思考。

(二)加強對男生的認知策略指導

本次研究發現男生認知策略平均分明顯低于女生。這一現象也需要引起足夠的重視。人們普遍認為女生英語學習成績比男生好是由于她們比男生有語言天賦。而事實并不一定如此。在中學階段，女生的成績普遍比男生好這一現象可能與男女生在英語學習策略使用上的差異有關。因為在金莉(2003)所做的調查中，在與英語成績相關的26項學習策略運用上，女生的得分都明顯高于男生。中學生學習策略應用方面的性別差異導致了中學生英語學習上的“女性優勢”(閔祖傳，2003)。所以在中學英語教學中，如何提高男生的認知策略使用意識，指導和幫助男生積極、主動、合理使用認知策略，可能會對男生學好英語起一些作用。

本文通過對57名高一學生和50名高三學生提供的英語認知策略調查數據的統計和分析，發現高中學生在認知策略使用上存在著性別差異，男生總體使用認知策略的頻率低于女生，男女生對一些簡單的認知策略使用較多，而對一些精深層次的策略使用卻很少。因此在今后的中學或大學英語教學中，教師應加強對男生的認知策略使用指導，同時，結合具體的教學內容，多培訓一些對知識進行精深加工的認知策略，從而提高學生的英語學習效果。

責任編輯 星 曈