教學目標的預設與生成

摘要：教學目標有預設性教學目標和生成性教學目標。新課程改革注重教學目標的生成性，生成性教學目標是教師在教學過程中動態生成的，動態評價是教學目標生成的基礎，智慧型教師是生成性教學目標的保障。教學目標的預設和生成相互依賴、互為前提、相互交融、互動發展。

關鍵詞：教學目標；預設；生成

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0105-02

教學目標在教學活動中發揮著重要的作用。教學目標對教學具有導向、激勵、評價及聚合等功能。在新課程改革不斷深入的背景下，人們對教學目標的理解有了新的認識，注重教學目標的生成性，努力把握教學目標的預設與生成之間的關系，使教學目標的作用和功能得到新的發展。

一、教學目標的預設

以往對教學目標的界定，大多注重教學目標的預設性，把教學目標看作是在教學活動之前確定的。布盧姆認為：“目標就是預期的結果。”我國有學者認為：“所謂教學目標是指教學活動主體預先確定的，在具體的教學活動中所要達到的，利用現有技術手段可以測量的教學結果。”

預設性教學目標的特征是“預成性”，即是由教學活動主體進入教學情境之前確定的，因而又具有“假設性”，是對教學結果的預期，是教師對教學活動成果的一種主觀估計。

預設性教學目標設計的基礎是教師對教材、學生、教學環境的了解和把握。教師通過研究教材，分析教學內容和任務，通過對學生現有知識基礎，情感態度等方面的了解，把握學生發展的現狀和可能性，通過對教學環境的了解，利用相關教學技術，控制有關教學環境，將多種因素組合起來，形成對教學的預期，這種預期就是預設性教學目標。

教學是人有目的，有組織，有計劃的活動。在教學活動前對教學活動有良好的預測和預期是必要的。預設性教學目標指導著教學活動，使教學活動具有合適的指向性，促進教學活動的完成，提高教學活動的效果和效率。

然而，由于預設性是在教學情境之外的一種主觀性前置性設計，預設性教學目標對教學情境中的即時發生的種種復雜情況無法估計，這就造成了預設性教學目標的“估計偏差”，即所有預設性教學目標都是對教學結果的不完全估計。實際的教學結果總是與預期目標有所偏差，有的目標沒有實現，有的教學效果則是教學目標沒有關注到的。并且，由于脫離具體教學情境，預設性教學目標的設計往往只關注一個或幾個方面，缺乏對教學情境的整體把握，以這樣的教學目標指導教學活動，又導致了對教學活動的肢解，使教學活動的關注點單一，造成教學活動的畸形發展。

預設性教學目標的局限性表現在以下幾個方面：(1)容易造成灌輸式教學，忽視啟發誘導等方法；(2)注重知識的傳授，忽視情感的培養；(3)注重預設目標的達成，忽視目標的更新；(4)強化教師的控制，弱化學生的主動；(5)對課堂情境的簡單化、僵化處理。

二、教學目標的生成性

“生成”的意思是某物從不存在到存在，從存在到演化的過程。它不是指事物本身，而是指事物存在的過程。生成性思維的核心是用創生、變化、發展的觀點去看待事物及其發展。生成性思維具有以下幾個特征：(1)對過程的關注甚于結果的關注；(2)對差異的關注甚于對同一的關注；(3)對關系的關注甚于對實體的關注：(4)對創造的關注甚于對規律的關注；(5)對歧態的關注甚于對正態的關注。

教學情境是一個復雜的情景。在此情境中，即時生成各種教學事件，這些事件反映了教學的即時狀態，是教學活動的重要資源。利用這些教學資源，將即時的教學事件明確化、目的化，可以促進教學活動，提高教學效果，促進學生的發展。預設性教學目標無法做到這一點，有時甚至會阻礙教師發現、捕捉這些資源。而“生成性教學目標”則有利于實現這一目標。

在教學情境中，教師保持著對情境的整體感知，并對教學情境中的教學事件保持關注，分析事件的性質，捕捉教學事件的教育意義。在某一時間里，也許會有教師意料不到的教學事件，不屬于預設的教學目標范疇內的教學事件發生。教師憑借敏銳的職業敏感判斷這一教學事件的教育意義，評估其重要性，在頭腦中將其明朗化，繼而形成教育目標，或將其納入預計目標中，或特別作為一個教學目標，適時調整教學計劃，使教學活動呈動態生成的態勢。這是“生成性教學目標”的生成機制。

動態評價是教學目標生成的基礎。生成性教學目標是在教學教程中依據具體教學情境生成的。教師要對教學活動保持動態關注，捕捉教學事件，評價其教育意義，形成教學目標，開發和利用教學中的動態資源，達到生成性教學目標。采取“持續關注、動態評價、即時生成、適時達成”的策略實現生成性教學目標的生成和實現。

生成性教學目標的生成要求教師敏銳覺察到教學事件，在極短的時間內進行評價，形成教學目標，并做出教學計劃，“將一個沒有成效的，沒有希望的，甚至有危害的情境轉化為一個從教育意義上說是積極的事件。”這些都需要教師具有高超的教學智慧。

三、教學目標的預設與生成的關系

教學目標的預設與生成并不是對立關系。兩種目標應是同時存在于教學過程中的。從邏輯上講，“預設”是基于“預想結果”的前置設計，“生成”是基于“現實過程”的動態調節。“預設”的側重點是預想的結果，“生成”的側重點是現實的過程。結果與過程是相互依賴、互為前提的。

(一)靈動性的計劃(預設)是教學目標動態生成的前提

教學必須有計劃，這是勿庸置疑的。在進行教學之前對教學活動進行詳細的、全而的預測、規劃、設計是教學成功的前提，也是教學過程中生成教學目標的前提。生成性教學目標的生成是基于對學生的全面了解和熟悉，對教學內容的深入把握和理解，對教學情境的敏銳覺察和評估，對教學事件的迅速捕捉和利用。而這一切，都依賴于教師教學前的充分有效的預設和預測。備課的過程就是預設的過程，“生成”的質量在某種程度上說，依賴于“預設”的質量。

但預設有“固化預設”和“彈性預設”。“固化預設”是將預設理解為前置的、最佳的、惟一的、確定的、剛性的計劃或安排。“彈性預設”將預設理解為綱要的、信號的、多元的、開放的、情景的、動態的規劃或設計。預設的教學目標不應是“固化預設”，而是“彈性預設”，為教學情境的即時開發留下空間，為生成新的教學目標留下空間。“只有當可能性與現實性、目的性與過程性、計劃性與變化性有機地整合到一起去的時候，才能產生真實、有效甚至超出預料的結果。”比如在預設教學目標時，可以采取三種設計思路：一是發散式教學設計；二是樹枝狀教學設計；三是網絡化教學設計。

(二)生成與預設相互交融

首先，在“彈性預設”的架構中，“預設”預留，預示著，期待著生成。在生成性教學中，“預設”為“生成”留下了空間，實質上是預設著“生成”，使“生成”具有了“預設”的色彩。這種“預設”不是對具體目標的預設。教師并不知道教學中會有什么樣的目標“生成”，但他期待著生成教學目標，隨時保持著捕捉教學事件，開發利用動態教學資源，生成新的教學目標的態勢。這種“生成”的態勢是預設的。

其次，教學目標的“生成”包含著、指示著、表達著“預設”。在教學情境中，面對復雜多變的教學事件，教師不是也不可能抓住每一個教學事件，生成相應的教學目標。教師要對教學事件進行評估、價值判斷和可行性分析，選擇某些教學事件作為契機，生成教學目標。選擇哪些事件，生成什么樣的教學目標，與正在進行的教學活動的任務和預定目標有密切關系。教學目標不是隨意地“生成”的。教學目標的生成，一定程度上是預設目標的表達、補充和發展。

(三)預設與生成的互動發展

如前所述。良好的預設有助于教學目標的動態生成。“巧妙且有創意的預設就能與生成兩相媲美，使得課堂亮點閃爍、流光異彩。”因此，教師在教學前要認真、詳細地做好教學規劃，盡可能多地了解學生，教學內容和教學環境等各種情況，預測可能出現的教學事件，對教育目標的“生成”作好“預設”，“游刃有余”地“生成”教學目標。

在教學活動中，教師通過捕捉和利用動態的教學事件和教育資源，并達到教學目標，使教師對學生的發展有了新的認識，對教學內容有了新的理解，對教學環境有了新的把握，教學技能技巧得到了提高，教學智慧得到了發展。這些成果為教師下一次教學活動提供了更好的背景和基礎，使教學目標的預設更全面、更具體、更靈活、更到位、更具有生成性。所以，教學目標的生成同樣有助于教學目標的預設。教學目標的預設與生成實質上是相互促進，相互發展的。

基于預設，設計確定彈性化的教學目標；注重生成，在教學情境中生成教學目標，補充、發展教學預設目標。充分發揮“預設”和“生成”的優勢，實現兩者的最佳結合和發展，是現代教學的發展趨勢。“預設”與“生成”統一于學生的發展，為學生的發展服務。

責任編輯 曙 光