透過Ｂｌｅｎｄｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ個案研究對信息技術與課程整合的思考

摘要：Blending learning這種學習方式為信息技術與課程整合提供了全新的視角，在整合中應抓住問題本質運用多種學習方式或創造新的學習方式解決問題，真正實現信息技術與課程整合的有機結合，達到基礎教育課程改革的要求。

關鍵詞：Blending learning；信息技術；整合

中圖分類號：G40-057

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0096-02

一、Blending learning的發展狀況

在教學過程中不同學習者的學習風格、學習特點和學習習慣不盡相同，運用同一學習工具學習時，學習興趣、學習態度和學習進度也無法一致，這大大影響了教師在教學中的效率和學生的共同發展，這一問題促進了Blending learning概念的發展。國外最初提出Blending learning概念是指混合在線學習和面對面學習的一種學習方法。現在這一概念被擴展，指混合課程結構、教學媒體和經驗等的一種學習方法。

二、美國Blending learning的個案簡要介紹

美國維吉尼亞州克勞佛市的Harland小學是一個為周邊地區居民提供k-6基礎教育的學校。Harland學校稱自己是“技術支持的基礎學校”。它的辦學理念主要有4個部分：學校作為一個社區；一個相互銜接的課程；一個學習的氛圍；一個個性特征的許諾。學校辦學理念的中心就是教和學的顯性化，以及技術扮演一個支持性角色。在不斷探索技術運用目的的過程中，逐漸發現每一個技術都有其優點和缺點，在不同環境下需要不同技術進行配合來支持教學和學習行為。下面是Harland學校5年級和6年級對天文感興趣的學生所進行的關于黑洞研究的課堂情形。

這堂課在Harland小學的遠距離實驗室里進行。遠距離實驗室的視頻會議系統可將一個NASA科學家的專業知識帶給那些想要深入了解黑洞的同學們。一排排坐好的學生面對一個大屏幕，在那兒他們可通過攝像頭看到處在佛羅里達州的科學家影像。在大屏幕右邊有一個更小的監視影像，從那里可以看到科學家周圍的情景。在這個房間后面有第三個監視屏幕，它聚焦在同學們身上。在大屏幕左邊站著教師，由他來控制課堂時間和節奏，遠距離實驗室的一個攝像頭正聚焦在他身上。一位由父母來擔當的志愿者正控制著每個監視器播放的內容。當科學家開始運用圖表講解觀點時，這個圖表就出現在大屏幕上，而科學家影像則出現在旁邊的小監視器里。在課前同學們已通過E-mail和BBS寫下關于黑洞的一些感興趣的問題給科學家，在課堂上科學家清晰地回答同學們的問題，并且他不過分簡化問題答案。科學家運用公式和圖表來幫助解釋觀點，有時也向同學們展示關于黑洞的一些圖像和動畫，以此引起同學們的學習熱情。

這堂課是一個具有代表性的整合技術以支持學習的例子。在這里，之所以決定用視頻會議系統是因為它能服務于學習目標，是適合的技術形式，能夠符合與NASA科學家交流的目的。如果技術沒有整合好，可能只能服務于某一技術支持目的，而不是所有課程要求的目的。

三、對信息技術教育應用視角的啟示

當前的信息技術教育應用正在逐步進入信息技術與課程整合的階段，信息技術不再僅僅是輔助教學和學習的工具，而是要通過信息技術與學科課程的有效整合創建理想的學習支持環境和全新的學習方式，從而有可能改變傳統的教學結構和教學模式，真正實現基礎教育改革的要求。Blending learning這種國際流行的學習方式為我國教師進行信息技術與課程整合提供了新的思考角度。

第一，如果教師想要把傳統的、面對面的、以教師為主體的教學方式轉化為一種混合的方式。首先教師可以通過在課前提供一些閱讀資料，這些資料可以是學習內容或教學內容指導資料，也可以是數字化的或發布在網絡上的資料，也可以包括一些在線活動，比如聊天等交互支持活動。其次課堂中教師可以為學生提供一些在線資源代替部分傳統的、面對而的、以教師為主體的課堂講授，減少學生學習所花費的時間。再者課后教師也可以提供一些支持活動，比如提供持續討論的論壇，或者提供對課堂內容補充的信息和有關教學實例。

第二，教師可以在正式課程中容納一系列自定步調和群體互動的教學事件，比如在線講授時運用虛擬教室，為在線授課設計個人獨自活動或群體互動活動，并伴有適當的教師指導支持，而且要經常傳遞生動課程資料給學生。在線講授成功與否常常涉及是否考慮學生以前關于在線學習的相關經歷，并且考慮學習者將來在線學習時所需的準備元素。通過與學習者互動提供給教師關于學習者持續學習的信息，而且提供確保學習者始終在線學習的相關知識。

第三，如果教師想要為學生們建立持續學習的支持環境，可以通過電子郵件，向他們推薦關于課程基本內容的學習材料，也可以提供相關內容的在線資源，可以是文字圖表信息，也可以是學習支持資源，比如在線文檔、在線討論、blog以及專家解答系統等。

第四，教師應該列出課程內容列表。列表內容包括傳遞內容的大標題和其下的每一個小標題，并標注適合的學習方式。這個列表要高度概括，而且要全面，有很強的邏輯性。課程內容列表的大標題和小標題暗含了課程內容涉及的所有材料和資源。對所有設計的材料和資源，比如書籍、文章、專家報告、音頻和視頻材料等根據課程內容列表歸類，有助于教師理清課程發展脈絡和清楚所掌握的媒體情況。同時對列表內容進行審視也有助于教學過程、學習方式、學生學習程度的評估。

Blending learning之所以能成為E-learning發展熱點，最大的優點就是靈活性強，能夠實現“低收入高產出”的理想。我國教育工作者在進行信息技術與課程整合過程中，要克服傳統保守的思維習慣，在處理各種教學問題時抓住問題本質運用多種學習方式或創造新的習方式解決問題。真正實現信息技術與課程整合的有機結合，達到基礎教育課程改革的要求。

責任編輯 曙 光