中小學信息技術課程實施的現狀、問題與對策研究

摘要：本文在信息技術課程實施現狀的基礎上，總結了信息技術課程關于信息技術基礎設施建設、教師隊伍的素質、課程體系、教學方法和教學評價等存在的問題，并提出了解決問題的對策，希望能夠對信息技術教育的發展提供一些可借鑒的經驗。

關鍵詞：信息技術課程；任務驅動；對策；中小學

中圖分類號：G40-057

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0093-03

信息技術課程是國家教育部面向新世紀，為培養和提高全民素質而設定的新課程。在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全而推進素質教育具有重要意義。

一、中小學信息技術課程實施的現狀

我國從20世紀80年代中期開設“計算機課程”，主要讓學生學習掌握計算機的基礎知識和基本技能，課程內容主要是程序設計；從90年代中期至今，隨著計算機學科教學的不斷發展，開課年級從高中、初中到小學，課程內容逐步增加到與信息相關的方方面面，課程的名稱也改為內涵更為寬泛的“信息技術課程”。以計算機教育為基礎的信息技術課程，已經成為我國中小學信息技術教育的重要內容。

2000年10月，全國中小學信息技術工作會議中提出“加快在中小學普及信息技術教育”的工作要點以及《中小學信息技術課程指導綱要》下發以后，中小學信息技術教育得到蓬勃發展。但由于信息技術教育在我國的發展時間短，還存在著一些問題，這些問題在一定程度上制約著我國信息技術教育的發展，對信息技術教育的研討已成為我國基礎教育改革的熱點。

二、中小學信息技術課程實施中存在的問題

(一)信息技術基礎設施建設發展不平衡

開設信息技術課程必須有計算機等硬件作為保證。信息技術的教學不僅是理論上的教學，更主要的還是在技能與實踐上的教學，這就要求學校要有比較完善的教學硬件及軟件。根據教育部基礎教育司的最新統計數據，截至2003年底，全國普通中小學共擁有計算機教室142139個，計算機總臺數為558.6萬臺，中小學生機比為33:1，校園網26326個，平均18個中小學擁有1個校園網，說明總體上信息技術基礎設施有了一定的發展。但是這種發展是不平衡的，條件好的學校可以滿足教學需要，但也有一些學校，計算機數量太少，上機時二人一臺，甚至三人一臺，這樣上課的效率可想而知了；或計算機已經陳舊，上課時經常會出現一些問題，必然會打斷老師的正常教學秩序，還會浪費學生的學習時間。

(二)教師隊伍的薄弱性和邊緣化狀態

信息技術教育及其應用最終要通過教師貫徹實施到學校教育當中去。從某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術的理解、掌握、運用決定著信息技術教育的效果。因此，信息技術教育的開展首先要強調教師適應信息社會的知識結構的重建，即教師必須首先具備信息素質。我國信息技術教育起步較晚，現有中小學信息技術課程的大部分教師是由其他學科教師經過短期培訓轉行而來，或是從校外臨時借調、臨時代課的。因此，他們普遍存在基礎差、底子薄的缺點。近些年也有部分大專院校計算機專業的畢業生充實到信息技術課程的教師隊伍中來，他們計算機知識結構扎實，但教學經驗還有待提高。另外，由于計算機技術發展迅速，而教師進修學習的機會較少，原來還算合格的信息技術教師所具備的計算機學科知識結構逐漸難以適應信息技術教育發展的要求。此外，由于職稱、待遇和地位問題以及市場經濟的誘惑，還存在部分信息技術課程教師的流失問題。

(三)重技術與知識，輕信息技術文化的培養

中小學很多信息技術教育的課本直接采用與計算機相關的教材。信息技術課程往往變成了計算機課程，在課程教學中很少滲透信息技術文化，單純地講授計算機操作與技術，學生很難從中獲取應有的信息技術素養。

(四)信息技術課程教學方法不夠科學，創新性差

信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課，應當立足于基本知識、基本操作的掌握和應用，引導學生勤于動手、積極參與，培養他們解決實際問題的能力。部分教師沒有把握信息技術課的學科特殊性，機械地套用其他學科的教學方法，重知識、輕技能，教學效果差。

(五)信息技術教育的評價方式不合理

目前，我國的中小學信息技術教育評價方式仍采取傳統的書面考試方式，常常出現以紙和筆來考學生操作能力的怪現象。這種評價方式極不合理，更不利于學生充分發揮自己的想象力、創造力，并且很容易因考試而將信息技術教育視為一種負擔。

三、中小學信息技術課程實施的對策思考

(一)提高思想認識，加大設備投入

在中小學開設信息技術必修課，是我國基礎教育領域開展信息技術教育和信息技術飛速發展及其在社會上廣泛應用的必然結果；是根據我國中小學教育的實際情況，為達到信息技術教育的目標而采取的一種模式，與另一種模式——“信息技術與其他學科教學的整合”將一起成為推進教學改革和教育現代化的兩翼。因此，我們要加強全民的思想意識，加大信息教育的投入，加強信息技術基礎設施建設，是我國教育穩步發展和提高的保障，應放在最優先的地位。

信息技術課程教學最理想的教學環境是多媒體網絡教室。多媒體網絡教室的正確使用是開展信息技術教育工作的重要保證。運用多媒體網絡軟件教學，交互性強、師生互動、課堂密度大、教學效率更高，尤其是適時展示學生的作品，及時給予科學的指導評價，有意識地引導學生規范操作，將會大大增加學生的學習興趣，提高其學習積極性，培養學生的創造性思維。多媒體網絡教室中的計算機集聲、像、圖、文、動畫為一體，能夠實現實時傳播符號，語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息提供人機交互能力，實現教學中信息的雙向交流，提供多樣化和多維化教學信息空間，產生生動的課堂氣氛，從而縮短了教學時間，提高了課堂效率。

(二)多渠道提高信息技術課程教師的素質

由于信息技術課程有著與其它課程不同的特點，這就迫使我們對信息技術課程教師提出特別的要求。信息技術課程教師應具備全方位、諸方面的綜合素養，只有不斷學習、接受新知識，優化自己的知識結構，方能成為跨世紀所需要的一專多能的復合型的信息技術課程教師。

1、對教師進行信息技術培訓，強化教師的信息意識

在開展信息技術課程教育中，要把加強教師隊伍建設作為基礎一環來抓，積極開展教師信息技術應用能力的培訓，促進教師不斷學習，充分考慮教師的切身利益。需要建立、建設培訓基地和隊伍，整合各個方面的優質資源和力量，要有一批專業院校、機構的有資質的教師來擔任培訓工作。培訓方式要有針對性和有效性，工作的組織和保障條件要到位。

2、在學科教學中滲透信息意識，鼓勵教師在學科教學中利用信息技術

加強信息技術與學科課堂教學的整合，也是國際信息技術教育發展的趨勢。信息技術為學科教學提供了強有力的學習工具和方法，給學科教學帶來了新的生機與活力。在教學實踐中我們應探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養中小學生的信息技術素養并促進他們綜合素質的發展。

3、鼓勵教師把學科教育與科研結合起來

信息技術教師要有科學研究的意識，要樹立“教學既教研”、“教師即研究者”的觀念；要學會發現問題并獨立選擇確定課題，能運用恰當的科學研究方法解決教育教學實踐過程中的問題；掌握撰寫科研論文的方法和技能技巧，能獨立撰寫專題論文、經驗總結、調查報告和實驗報告；能把學科教育與科研結合起來，使信息技術課堂教學既是造就高素質發展人才的基地，又是教育科研的實驗中心。

只有這樣，信息技術課程教師才能更好地促進我國中小學信息技術教學順利開展，成為推動中小學信息技術教育教學質量的主力軍。

(三)加強對中小學信息技術課程體系的構建與文化的培養

信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區。

(四)改善教學方法、提高教學效果

信息技術課的課堂教學過程大體上可以概括為四個主要環節：過程介紹——教師演示——學生實戰——個別指導，講練相結合是貫穿四個環節的基本指導思想。教會學生學習方法是信息技術課程教學的根本出發點和落腳點。強化方法、步驟的訓練是信息技術課課堂教學的精髓。

1、合理運用“任務驅動”教學模式

信息技術課程的操作性、互動性、實踐性都很強，也正是由于其學科的獨特特點，傳統的講解接受式教學模式已不能適應了。這樣，任務驅動式教學模式應運而生并蓬勃興起。

所謂“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，引導學生學會如何去發現、如何去思考、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

在任務驅動教學模式中，教師所設計的每一個任務中既包含有基本任務，又包含有任務的延伸和擴展點。這樣，學生在完成任務的過程中就可以量力而行了，接觸計算機較少的學生就可從基本任務入手，完成任務中最基本的部分，而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在很短的時間內完成基本任務，在此基礎上繼續研究任務的延伸部分和擴展點，這樣每個學生都有收獲，所有的學生都有成就感，從而真正做到了因材施教。在這種模式下，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。例如，在學習“中文Word的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)Word的基本概念、建立編輯文檔；(2)設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；(4)Word的圖形功能；(5)Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。

2、教學活動以提高學生興趣為中心

教師組織的教學活動應從學習主體的內因出發激發學生學習興趣。據調查學生對信息技術課不感興趣的主要原因是認為教師所講授的內容枯燥。所以我們要從課堂教學入手，考慮兩個方面的問題：

第一，信息技術課程的直觀性、操作性、互動性和發展性：第二，中小學生在這一時期對新鮮事物的好奇心，以及他們的興趣廣泛性、想象力的豐富性和創新性。把這兩個方面結合起來，具體運用到教學實踐中，改革信息技術的教學模式正確地引導學生，使其對計算機的興趣發展為對信息技術課的興趣。以教為中心的教學模式沒有發揮學生的自主性和創造性，這要求我們必須從學科現狀和中小學學生特點出發，根據教學目標和教學內容的不同要求，結合中小學生認知特點，用新的教育思想、教學理論和學習理論改造傳統教學模式，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

(五)改進評價方式促進學生發展

以學生為主體，本著發展學生個性和創造精神的原則，采用靈活多樣的評價方式。不能僅以書面考試作為唯一的評價方式，而應以學生為主體，本著發展學生個性和創造精神的原則，采用靈活多樣的評價方式，如量規評價、契約評價、績效評價、作品評價、基于電子學檔的評價；從評價內容上來考慮，評價時除了考察信息技術知識與技能的掌握情況，還應注意考察有關信息意識、態度等情感培養目標，以及思維的獨立性、批判性、創新性等。只有這樣，才能全面地反映信息技術教育的效果。

面臨二十一世紀信息化的挑戰，加強中小學的信息技術課程教育已成為未來我國教育改革的熱點，作為信息技術教育工作者必須面對信息技術教育所帶來的機遇和挑戰，真正轉變教育理念，加強自身理論與實踐的研究和發展，促進中小學信息技術課程教育的發展，加快發展信息化教育事業。

責任編輯 曙 光