國際視野下的高中課程改革研究

摘要：本文主要研究了世界各國高中課程改革的特點及趨勢，分析了我國高中課程的現狀及新課程實驗中遇到的問題，提出了我國高中課程改革的策略和方向。

關鍵詞：高中課程；改革趨勢；啟示

中圖分類號：G40-059.3

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0085-03

為了培養具有國際競爭力的人才，各國開始著手從全球大背景出發來整體設計課程體系，組織和分配知識結構，建構具有世界水平的課程。本文從國際視野出發，具體分析世界各國高中課程改革的特點及趨勢，以期為我國基礎教育課程改革提供借鑒。

一、世界各國高中課程改革的特點及趨勢

(一)高中課程目標的改革及趨勢

高中課程目標反映了上位的宏觀教育目的，也折射出人們對高中階段學校教育性質的認識和定位。高中的教育教學活動要有助于把學生培養成能積極參與和奉獻于職業的有責任感的人，有助于學生知識技能和道德情感的全面發展，為學生進一步獲取知識并獲得終身發展創造條件。

1、強調超越教育工具化的傾向，有機整合高中教育為升學和就業作準備的雙重功能。高中階段的課程與教學既要為高等教育的發展服務、為高等教育輸送合格新生，又要為學生的就業和生活作準備。例如，美國教育部于1996年推出《美國高中新計劃》，明確指出高中生要為升學和就業作準備；英國早在1988年就頒布《教育改革法案》，在中學階段引進國家課程，旨在提供學生均衡而基礎廣博的課程；在法國，傳統意義上的文化目標與職業技術教育越來越出現融合的趨勢。在這種取向下，高中課程越來越注重超越將高中教育工具化的傾向，融合文化教育與職業訓練，為學生的完美發展奠定基礎。

2、強調奠定高中生進一步學習的基礎學力，養成其人生規劃能力，培養公民基本素養并形成健全人格。在這方面，日本和我國臺灣的高中課程改革表現尤為突出。日本強調培養學生的“生存能力”并引導學生自主學習與獨立思考，強化學生正義感與倫理觀念，增強學生體魄與健康。臺灣強調課程與教學必須達成一系列目標，培養高中生適應社會變遷所需的終身學習能力、生存能力、實踐能力和創造能力。

3、強調基礎知識和技能的養成。高中教育仍然屬于基礎教育階段，因此強調基礎知識和技能的養成仍然是各國高中課程目標的重要組成部分，其目的在于提升學術水準，奠定大學教育的基礎。同時，高中課程也越來越強調科學素養和人文素養的統一與融合。

(二)高中課程結構的改革及趨勢

課程結構包括三個方面：一是課程要傳遞什么樣的知識，即課程的知識構成；二是這些知識以什么樣的方式來傳遞，即課程的形態結構；三是不同類型的課程形態在整個課程結構中的時間分配，即課程的課時比例。當前國際高中課程結構的改革在這三個方面都有所體現：

1、劃分學習領域。主要國家高中課程一般都包括了語言、數學、自然、社會、體育、藝術、科學和技術、公民教育等基本的學習領域。每個學習領域又包括一門以上的學科科目，這些學習領域規定了高中生應該掌握的基本的知識技能，為高中生的終身學習和發展奠定基礎。當然，由于不同的教育傳統，不同國家列出的基本的學習領域在名稱上不盡一致，而且強調的重點也不盡相同。

2、增加高中課程的可選擇性。強調高中課程的可選擇性是國際高中課程結構改革的重要特征。保證課程具有可選擇性的基本措施，就是合理調整必修課程與選修課程之間的比例關系，為高中生對課程的選擇拓展空間。在當前的高中課程改革中，各國都致力于尋求必修課程與選修課程之間最佳的平衡點，既保證高中生基本知識和技能的獲得，又能滿足其個別化的學習需求。

3、對課程的修習時間和課時分配作出限制。盡管不同國家對畢業學分的要求不一樣，但其趨勢都在于采用學年學分制，增強高中課程的可選擇性，減少必修科目及其課時數以及增加彈性選修科目及其課時數，以為學生提供更多的選擇和發展的機會，促進學生個性化的發展。

(三)高中課程內容和課程管理的改革及趨勢

1、高中課程內容改革及趨勢。高中課程內容的改革首先體現在強化外語能力方面。各主要國家都非常強調高中生外語能力的培養，例如英國和德國高中都開設多種外語供學生選修，如西班牙語、法語、德語、拉丁語及希臘語等。語言是文化的載體，對外語學習的加強實際上也培養了學生的國際意識和對多元文化的認同與理解，這也是信息時代對未來“地球村”公民的一種要求。其次，關注科學技術的發展，強調高中生的學習經驗與社會生活的聯系。在這方面，日本和我國臺灣都非常強調“綜合學習時間”，注重高中教育與社會發展之間的溝通。關注高中生的學習經驗與社會生活的聯系，為高中生的實踐活動和綜合學習提供保障。最后，國際高中課程從內容上看仍然注重學生基礎學力的養成。高中教育的目的之一就是為高中生終身學習和發展奠定基礎。因此保證高中生基礎學力的持續提高仍然是高中課程的重要任務。

2、高中課程管理的改革及趨勢。在課程管理方面。國際高中課程改革強調實施學分制管理，它不僅規定了修業年限、而且規定了修習學分的數量。學分制強調課程的彈性化、為學生提供多樣化的課程。因此，高中學分制管理的最大的優勢在于增進課程對高中生的適應性，使高中生修習課程方面有了更大的選擇的空問，可以獲得更為自主學習的權利，從而贏得個性化的發展。

二、我國高中課程的現狀及新課程實驗中遇到的問題

(一)我國高中課程的現狀

我國高中課程仍是一種比較典型的學科中心主義的課程。它以“升學——應試”為唯一目標，強調學科的細分化，輕文而重理，排除職業技術課程，帶有完全的學術化的傾向。這種課程，過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及學生創造力的培養，脫離學生與社會現實需要，窒息兒童的個性。同時，由于缺乏對課程理論和實驗系統而深入的研究，導致課程的設置總體方案模式比較死板單一，缺乏靈活性和多樣性。

(二)我國高中新課程實驗中遇到的問題

1、教育觀念轉變的問題。部分教育行政部門、學校領導和教師對新課程改革的理念還存在一些片面認識。他們認為課程改革與提高教學質量存在矛盾，而對新課程徘徊觀望，依舊套用現成管理模式，不做實質性的改變；課堂依然是展現傳統教育思想的風景線；“題海戰術”依然是中國科學教育特有的應試教育景觀。

2、考試評價改革滯后的問題。考試改革應該先行于課改，這樣才不會導致課改迷失方向。可這些年來，我們的考試改革沒有與課改同步甚至先行一步，課改都注定困難重重。

3、教材內容的問題。教師反映教材的內容多、難、跳躍性大，不如以前教材那樣系統，缺少教師備課和學生學習輔助資料；選修內容需要教師自己開發，教師感到工作量太大；科學教育對學科中的研究動態缺少關心。

4、綜合實踐活動課程和通用技術課開展不到位的問題。有些學校對綜合實踐活動課和通用技術課的開設不夠重視，少開甚至不開，缺乏相應的師資和實施計劃。另外課程的實施還存在如何評價和認定學分、發展不平衡的問題、農村問題、學校規模問題、班額問題、學校場地問題、選課排課問題、教師配備問題和有些新課程實施條件缺乏等問題。

5、非科學的科學教育方法問題。我國的科學教育往往只注重講授科學原理、規律及結論，不注意強調其由來和適用范圍，學生解決的問題過于模式化和公式化，缺乏綜合運用各學科知識解決實際問題的創新意識，學生充其量學到了一些科學的知識和結論，卻沒有養成科學的態度和精神，與培養科學素養的目標背道而馳。

6、簡單模仿、機械照搬新課程。許多教師不能真正理解新課程，而是盲從，被課改的氣氛所左右，使得合作學習形式化、探究學習泛化、表揚模式化。這樣簡單模仿、機械照搬顯然達不到實施新課程的目的，正如緣木求魚，不可得也。

三、對我國高中課程改革的啟示

(一)用整合的理念應對高中課程改革

從世界各國高中課程改革的比較我們可以看出，無論是課程的哲學基礎、培養目標、結構、內容、評價及管理，還是其他方面，它們都是由多個方面或多個維度構成的，要想處理好其間的關系，僅僅單抓一個方面，顯然是不行的，必須用整合的理念應對。對于課程哲學基礎中的兒童、社會和知識三個維度，就要從“以人為本”的角度去加以整合；在課程培養目標上，常規的“知識、能力”目標與“科學素養”目標，也需要有效整合；在課程結構設置及內容上，我們應開展多樣性的實踐活動，加強綜合性，通過各類課程、各種領域的內容統整，使之既符合“科學世界”的要求，又滿足學生“生活世界”的要求；在教學活動方式的設計上，我們應強調學生的理解、體驗、反思和創造等不同方式的整合，克服那種單一的、痛苦的、死板的接受性活動方式；在課程評價上，我們應從學習的目標、內容、過程及成果等方面去整合，全面而合理地評價；在課程的管理模式上，我們更應從整體優化、一體化的高度去正確處理“統一型”和“分散型”的關系。

同時，對于高中課程改革的整合理念，我們不僅要以之指導實踐，更要注重理性整合，以之推動理論框架和模式的構建。因為我國高中課程改革在實踐研究上積累了不少經驗，但在理性上缺失。而成熟的課程理論對“提出改革的理論構想和模式，論證改革方案的可行性，解釋課程改革中出現的各種復雜現象，預見改革中可能出現的問題和后果，提出相應的對策”等都有具體的指導作用。因此，我們必需對中外高中課程改革的經驗、教訓、事實及材料進行認真地梳理和系統地研究，從課程改革的動因、條件、范圍、過程、模式、策略、方法等方面去進行全面平衡和有機統整，構建課程改革的理論框架和模式，努力實現由“相關性”課程向“統一性”課程的轉變，使理論和實踐更好地結合，力爭實現“雙贏”。

(二)課程目標改革要有機整合高中教育的雙重功能

高中課程改革所圍繞的重心是如何處理學科結構與社會發展以及學生的接受能力這三者之間的關系。中國傳統教育比較強調社會需要，從目標制定、課程開發，到科學教學的實施與評價，以至于到課外科技活動的進行，無不體現著科學教育社會本位的觀點，屬于一種社會中心課程。但兒童中心、學科中心、社會中心的課程理論及其實踐被無數事實證明，是具有片面性的。因此，在高中課程的改革中，只有把握好學生發展、學科體系、社會需要這“三個基點”和以提高學生素質這“一個核心”，才能兼顧制約課程發展的多重因素，提高學生的整體素質，為升學和就業作好準備。

(三)課程內容要關注生活，實現從生活世界向科學世界的范式轉變，完整地體現課程的價值

科學起源于人類對生活世界的認識，但最終還要回到生活世界，科學教育活動的成效在很大程度上取決于學生自己在現實生活中進行科學實踐活動的廣度和深度，以及對科學的感悟和理解。強調科學知識與社會生產生活的互動，與學生的社會生活融為一體，不僅可以培養學生的科學創新能力和實踐能力，而且可以使學生更深刻地理解科學知識對于社會、自己將來職業選擇的意義，發展對周圍社區涉及到的社會問題做出判斷、反思或決策的能力，形成對個人、社會、環境等的責任感，成為現代社會具有科學素養的合格公民。

(四)采取多樣化課程類型、多層次的課程結構和分級課程管理模式

1、設置以必修課、選修課、活動課三種課程為內容的課程體系。首先要突出必修課的基礎地位，以促進學生德、智、體、美全面發展；其次開設靈活多樣的、具有職業實用性的選修課，以培養學生的學習興趣、個性和特長；最后，建立完善的活動課程體系，如組織學生進行課外閱讀、討論、參觀、調查、知識競賽、文體活動等，以培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。通過設置綜合課程適當減少課程門類，在考慮學生的經驗和學科內在邏輯的基礎上整合課程內容，從課程門類和層次(如基礎課程、能力課程、特長課程等)上構建課程結構網絡，注重學科課程與活動課程、文化課程與技術課程，必修課程與選修課程，顯性課程和隱性課程的有機結合，實現整體優化。

同時，要采用多層次的課程結構，逐步實行一綱多本或多綱多本以適應不同學校的多層次的需求，通過設置不同的目標群有效處理好普及與提高的關系，適當根據個體的需要提供具有不同學業水平發展層次的教材，以滿足個體發展的需要。在繼承優秀傳統文化的基礎上，課程要有時代性；在加強基礎知識和基本技能的前提下，課程要有實用性；在保證學生全面發展的基礎上，課程要個性；在以通用課程為主體的情況下，課程要有鄉土性。根據具體實際情況因材施教。

2、采用分級課程管理模式。我國各地區各學校的辦學條件相差甚遠，很難用統一的標準來衡量和評價，應該采用多級課程標準分級管理的模式。第一級課程是國家課程，課程的門類和要求應該是基于每個高中生共同學習能力和社會最基本要求的科目和最低限度的基礎知識、技能；第二級課程是地方課程，由各地區依照國家有關規定制訂出的選擇必修課。這種必選課程應根據本地區的經濟、文化發展的具體情況而提出，它應具有區域性和多樣性的特征；第三級課程是學校課程，由學校根據本校的實際辦學條件而制訂的切實可行的具有特色的選修課程。三級課程要求明確，各司其責，有利于調動國家、地區和學校的辦學積極性，真正發揮教師和學生的主觀能動性和創造性。

(五)加強信息技術教育

計算機不僅改變了課程內容及形式，也改變了教與學的方法。我們必須充分發揮信息技術的優勢，研究信息技術與課程整合，真正解決學生認知能力和創新能力培養上的難點問題，解決學生在認知和創新過程中必須要解決而傳統教學難以甚至是無法解決的能力培養問題。使學生學會發現、探究、分析、交換、提供信息，創造性和獨立性地學習，為學生參與快速變化的世界生活作準備。

(六)加強課程理論和實驗研究

課程改革的成功與否，取決于它有無正確的理論指導與實踐。但我國的課程理論的研究起步晚，研究力度不夠，實驗研究也不受重視，這些我們必需加強。事實證明，要想尋求一個大家共同認可的高中課程模式基本上是一種徒勞，關鍵在于要找到能促進學生最大發展的課程模式，它將是我們不懈努力追求的目標!

責任編輯 求 實