構(gòu)建生命化教育的物理課堂

摘要：本文從關(guān)注學(xué)生生命、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“生命化”進(jìn)行了探索，主要從“人本化課堂、人文性課堂、生活化課堂和發(fā)展性課堂”四個方面進(jìn)行了研究，試圖在這幾種課堂教學(xué)中通過不同的方式，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生的生命得到健康和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命化；人文性；生活化；發(fā)展性

中圖分類號：G424.21

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0080-02

為了使“以人為本”的核心理念能在教學(xué)中落到實處，新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該由學(xué)科本位、知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)對學(xué)生生命關(guān)注及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師只有在教學(xué)中開展生命化教育，從關(guān)注和尊重學(xué)生生命的高度開展教學(xué)活動，主動為學(xué)生健康成長鋪路，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基，才能使“以人為本”的思想落實到行動中。

一、構(gòu)建人本化課堂，尊重學(xué)生的生命性

教育家葉瀾教授認(rèn)為“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”因此，在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的“生命性”，建立“學(xué)生本位”的課堂，為學(xué)生生命發(fā)展奠基。在“學(xué)生本位”課堂中，課堂教學(xué)是以尊重學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)計，課堂教學(xué)活動是以學(xué)生為中心展開的，各項教學(xué)活動的目的都是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的。在“學(xué)生本位”的課堂里，學(xué)生也需要獲取知識，但獲取知識的過程不是教師簡單的傳輸，也不是學(xué)生的“復(fù)制、粘貼和保存”的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)和主體間情感、意義交流的過程，知識學(xué)習(xí)不是唯一的目的，更多的是作為手段來促進(jìn)智慧的發(fā)展、人格的陶冶和心性的完善，是促進(jìn)生命完善與發(fā)展的手段。

在“學(xué)生本位”課堂中，教師確立了一切為了學(xué)生生命的發(fā)展，為了生命和諧而完整、自南而充分、獨(dú)特而富有創(chuàng)造性地發(fā)展的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生“生命力”的作用。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識)的想象、體驗、理解、對話和探究等，使知識本身也賦予“生命力”的存在。如在進(jìn)行粵教版必修二第三章的《萬有引力定律及其應(yīng)用》一章學(xué)習(xí)時，我們放棄了多數(shù)教師采用的教師講、學(xué)生聽，然后做練習(xí)的典型的知識本位課堂模式。通過認(rèn)真思考和研究，結(jié)合本章內(nèi)容特點，在參考學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，我們決定發(fā)揮學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)平臺比較先進(jìn)的優(yōu)勢，將本章內(nèi)容設(shè)計成“交互網(wǎng)絡(luò)課件專題”，并放到學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)上。專題內(nèi)容包括：背景資料、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)要點、有關(guān)動畫、天體運(yùn)行相關(guān)材料、神舟飛船系列動畫和視頻、典型例題和習(xí)題等，并于上課前一周放到校園網(wǎng)上。在本單元專題學(xué)習(xí)時，學(xué)生到多媒體電腦室上機(jī)自主學(xué)習(xí)，可充分利用教師提供的專題學(xué)習(xí)資源，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需要的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生在遇到個人解決不了的問題時，可小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，也可以向老師尋求幫助，還可以在網(wǎng)絡(luò)上通過發(fā)帖尋求幫助。在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以通過對話和交流解決學(xué)習(xí)難題，可以主動尋找和建構(gòu)萬有引力定律、可以因為自主獲取知識和提高能力而享有一份成就感，而我們教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生需要時的幫助者。實踐表明，在這樣人本化的課堂上，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮、潛能得到了開發(fā)、情感得到了體驗、生命性得到了尊重。

二、構(gòu)建人文性課堂，豐富學(xué)生生命的內(nèi)涵

滲透人文教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在充滿人文氣息的課堂里學(xué)習(xí)。因為在人文的課堂環(huán)境下，學(xué)生可以感受到來自老師和同學(xué)的關(guān)懷與信任，可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種美好的生活；在人文課堂里，學(xué)生可以自主地解決問題、可以經(jīng)歷探究的過程、可以發(fā)表自己的見解、可以分享同學(xué)們成功的喜悅和不成功的感受。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的就不僅僅是學(xué)科知識，而是人的學(xué)科素質(zhì)和人文境界的全而提升。

滲透人文教育，還要挖掘教材資源和廣泛收集有效人文教育資源，為學(xué)生提供足夠的人文教育素材，讓學(xué)生在體驗和感悟中，不知不覺受到人文教育。如在粵教版必修二第四章《機(jī)械能和能源》一章學(xué)習(xí)時，我們充分利用由5·12汶川大地震產(chǎn)生的人文精神教育資源。一方面，我們將地震時與能量有關(guān)的材料，如泥石流傾瀉、橋梁坍塌、高層建筑倒塌、堰塞湖等圖片做成PPT供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度思考發(fā)生這些現(xiàn)象時它們具有什么能量，是如何轉(zhuǎn)化的，為什么會有那么大的破壞力等物理問題；另一方面，我們又從生命角度、人文角度和社會角度選取一些圖片供學(xué)生觀看，并用不多的語言對學(xué)生進(jìn)行教育：地震災(zāi)害是自然現(xiàn)象，人類目前還無法控制，但地震災(zāi)區(qū)人民的生命力和精神是頑強(qiáng)的，地震發(fā)生時他們以超人的勇氣、克服難以想象的困難，甚至不惜砸斷自己的肢體以求得生命的延續(xù)，可見他們信念多么堅定、求生的欲望是多么的強(qiáng)烈。與此同時，我們還將全國軍民全力以赴、不惜一切代價抗震救災(zāi)的英雄事跡，全國人民積極捐款捐物、全國人民關(guān)心幫助災(zāi)區(qū)建設(shè)的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到中華民族是一個溫暖的大家庭，以此教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)一方有難八方支援的優(yōu)良傳統(tǒng)，教育學(xué)生要珍惜生命，要關(guān)心幫助需要幫助的人等。學(xué)生通過觀看這些真實情境的感人圖片，深切地感受到生命的脆弱和人性的偉大，他們的心靈受到了洗禮，靈魂受到了震撼。這樣的人文教育雖然占用了一些學(xué)科教學(xué)時間，可能使學(xué)生少做了一些練習(xí)，但從學(xué)生的成長和生命發(fā)展的長遠(yuǎn)目光來看，學(xué)生受到的教育是長遠(yuǎn)而深刻的。

三、構(gòu)建生活化課堂，讓生命在學(xué)習(xí)和生活中精彩

要使物理課堂充滿活力，要在物理教學(xué)中提升學(xué)生生命的質(zhì)量，我們必須把物理教學(xué)與學(xué)生生活相融合，增加物理學(xué)習(xí)的生活氣息，提高學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。

首先是物理課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利用激起對話和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理學(xué)科是理科，其內(nèi)容是理性、有序、嚴(yán)肅和科學(xué)的。但我們上課的氣氛卻不能過于嚴(yán)肅和理性，要有富于感性的生活環(huán)境，便于學(xué)生在對話和交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花和認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而達(dá)到對新知識的同化作用；物理的語言是精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范的，但我們的教學(xué)語言要貼近學(xué)生生活，要生動、形象、風(fēng)趣，便于形成活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；物理教材選用的事例是服務(wù)內(nèi)容的，但數(shù)量和代表性都有限，可能與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗不一致，我們要選用學(xué)生已有生活經(jīng)驗的事例服務(wù)于教學(xué)，調(diào)動學(xué)生曾經(jīng)的體驗和回憶，便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感和積極的學(xué)習(xí)情緒。

其次是讓學(xué)生的生活素材成為教學(xué)資源。物理學(xué)科雖然是一門實驗學(xué)科，但由于受教學(xué)時間、空間和實驗器材所限，課堂上不可能把每個物理現(xiàn)象都演示出來，這時學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活用具就可以成為教學(xué)資源。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物理現(xiàn)象和物理事例，彌補(bǔ)課堂上觀察、實驗的不足，如學(xué)生對籃球等球類運(yùn)動情況非常熟悉，借此可幫助學(xué)生對拋動運(yùn)動知識的理解，這樣就可以把學(xué)生生活中所做、所見、所聞的生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，使生活體驗同物理學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另一方面教師可利用生活用具和學(xué)習(xí)用具作為實驗器材進(jìn)行一些實驗，如將空的易拉罐加熱后用橡皮泥封口可演示大氣壓存在的實驗、礦泉水瓶在側(cè)面鉆小孔后裝水可演示完全失重現(xiàn)象的實驗等，這些器材易得、現(xiàn)象明顯的實驗，能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。

再次是引導(dǎo)學(xué)生將物理知識應(yīng)用到生活和社會實踐中。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生用物理知識解釋家庭中一些生活用具的工作原理，如高壓鍋的原理、洗衣機(jī)的脫水原理，電風(fēng)扇的工作原理等，讓學(xué)生有一種成就感；另一方面通過物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解國家的一些科技政策，如國家為什么要限制高能耗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為什么要大力鼓勵企業(yè)開發(fā)太陽能、核能等新能源，為什么要大力開展太空探索等，使學(xué)生的視野從關(guān)注書本擴(kuò)大到關(guān)注社會。

四、構(gòu)建發(fā)展性課堂，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

新課程的學(xué)生發(fā)展觀，關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。全體學(xué)生發(fā)展是指全班每一個學(xué)生都要得到相應(yīng)的發(fā)展，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展；全面發(fā)展是指學(xué)生的德、智、體、美等都得到發(fā)展，而不是片面、畸形的發(fā)展；自主發(fā)展是指學(xué)生在教師提供的時空內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)自身個性特點，選擇合適的發(fā)展方式和發(fā)展方向；和諧發(fā)展是指讓學(xué)生的身心發(fā)展水平和人格完善程度與其所承擔(dān)的學(xué)業(yè)要求相適應(yīng)，在學(xué)業(yè)活動中促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展與人格完善，在身心發(fā)展與人格完善中促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)；可持續(xù)發(fā)展是指既能使學(xué)生現(xiàn)在愉快的發(fā)展，又能保持強(qiáng)大的發(fā)展后勁，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展不以加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和以犧牲學(xué)生身心健康為代價。

為了促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，我們在課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、時間分配等方面，都要充分照顧到全班每個層次學(xué)生發(fā)展的需求，使各個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。如在學(xué)習(xí)粵教版必修一模塊第四章第六節(jié)《超重和失重》時，我們根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容特點，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成基本問題兩個、提高性問題兩個和發(fā)展性問題一個共五個有梯度的研究問題，供學(xué)生在課堂上研究、討論和交流，這樣就可以讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，也可以讓中等學(xué)生吃得好，還可以讓后進(jìn)生有得吃；也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)計一些開放性問題，在學(xué)習(xí)粵教版必修一模塊第三章第二節(jié)《研究摩擦力》時，我們將摩擦力的利用和防止的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成討論的問題，由于每個學(xué)生對摩擦力的體驗和感性認(rèn)識不同，他們對問題的回答和所舉的事例也各有不同，但都可能是正確的，通過課堂上的討論和交流，每個學(xué)生對摩擦力的認(rèn)識都有不同層次的提高。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中常常將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究的問題，通過問題探究，在經(jīng)歷解決問題的過程中，學(xué)生可以體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺到問題形成的生動過程，能夠清楚地理解問題的本質(zhì)；在經(jīng)歷解決問題的過程中，學(xué)生的主體性得以充分地發(fā)揮，學(xué)生的各種能力，如思考能力、分析判斷能力、搜集處理和運(yùn)用信息的能力、合作交流的能力和實踐創(chuàng)新的能力等都將得到一定的提高和發(fā)展。

責(zé)任編輯 曙 光