合作學習在高中中信息技術教學中的應用

摘要：本文在充分研究合作學習理論的基礎上，結合新課改模式在高中信息技術課程中的教學實踐，對合作學習在高中信息技術教學中應用的優勢、實施過程進行了初步分析，并提出成功開展合作學習需注意的相關問題。

關鍵詞：信息技術；合作學習；實施過程

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0076-02

信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎。教育部普通高中信息技術課程標準明確規定：高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。也就是說高中信息技術課程教學的基本理念是提升信息素養，培養信息時代的合格公民，而這一日標的達成要通過合作學習。合作學習是20世紀90年代傳人我國的一種基于群體動力學的現代教學策略體系，是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而互助合作、共享資源、共同完成目標的一種學習方式。合作學習不僅有利于促進學生各種認知能力的發展，并有利于學習者學會與他人一起工作的方法和態度，培育團隊精神以及健康的情感意識與價值觀。

一、在高中信息技術課程中開展合作學習的優勢

信息技術課程是我國普通高中的一門必修課。普通高中信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養，即培養學生具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習與生活中實際問題的能力。在信息技術課程教學中使用合作學習可以幫助學生提高信息交流的技能，使學生親歷利用信息進行通信與交流的過程。信息技術課程基于自身可操作性強的特點，在教學中很適合進行合作學習。

(一)有利于學生之間的取長補短

在小組中，每個成員都有機會貢獻自己的所想所能，學生更易于產生學習的主人翁意識。組內合作、組間競爭的學習方式，使同組里基礎較好、能力較強的學生能主動去幫助相對落后的學生，這將有助于因材施教，彌補一個教師難以而向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

(二)促進學生的人際交流能力的提高

當學生在小組中協同作業時，學生將學會與同伴建立關系，這對于那些社會交往技能比較欠缺的學生特別有幫助，他們可以從與其他人的互動中受益，培養學生的團體意識與合作能力。

(三)學生充分交流思想，可產生更多的新思想

英國著名戲劇家肖伯納說過：“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，我們手中分別還是一個蘋果；你給我一種思想，我給你一種思想，那我們頭腦中就分別有兩種思想了”。在小組互動中，學生有更多機會反思和應答學習伙伴對提出問題的種種不同理解和回答。在討論不同方法優缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越辯越明晰，從而能多角度、多側面地尋求問題解決的策略，這對于增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

二、高中信息技術教學中合作學習的實施過程

合作學習的具體實施過程通常是：提出工作任務的主題與要求——組織合作小組——小組內討論、確定具體的課題與完成方案并且進行分工——各自按照方案進行工作并且及時交流——小組討論與匯總完成任務或者作品，準備匯報——交流評價、總結。

在高中信息技術課程教學過程中，可以在熟知學生的基礎上，分析學生的不同知識起點、不同的接受能力、不同性格，把學生分成良、中、差幾類，各類學生合理搭配，分成若干學習小組。筆者在實際教學過程中，主要采用先大班教學，面向全體同學講授基本概念、基本原理；然后布置較小的學習任務，按事先分好的學習小組進行合作學習。在教學活動前要提出需要合作完成的任務，例如，在教授利用frontpage網頁制作后，安排一個小組，任務就是共同制作一個世界杯知識網站，并且提出一些要求，例如網站的格式與網頁的數量等，但是內容上可以由學生自定。同時幫助學生組成一些協作小組。每個小組以2-4人為宜，便于協作，可以是同質(學習程度、興趣、個性、性別等)，也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。網站制作過程，包括網頁的版面設計、資料及圖片的收集、文字的錄入排版等均采用“組內合作”的形式，由各小組組員協商、分工完成；網站制作完成后，采用小組集中討論并列出他們互相幫助的具體活動，同時采用“組間競爭”的形式，從各小組制作的網站中評選最佳作品。最后，老師結合本次活動做相應的總結，并要求各組為將來的小組活動做出計劃。在小組合作學習過程中，始終堅持著這樣一種思想：同學們一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。除了共同學習的這個想法外，小組學習強調使用全組目標和全組成功的方法，只有全組所有的成員都達到了教學要求才算達到目標。

三、合作學習需注意的一些問題

(一)合理分組

一般每個小組以2-4人為宜，便于協調、管理。每個小組安排一個小組長，負責傳遞小組意見，進行師生之間的積極溝通。

(二)各小組的任務可以不相同

把一個較大任務分割成適當的小任務分配給各組，在小組內進行討論，再進行任務分工，組內先進行交流評議，最后按各小組完成情況集中起來，在全班進行組間交流。

(三)提出的問題要難易適中、明確、適宜

這要求教師在設計教學中，要使討論的問題難度適中。如問題較容易解決，小組成員之間積極的相互依存關系就會減弱，不利于培養學生創新意識；難度過大，小組內會出現冷場，達不到效果。對于簡單的問題，我們可采取集體教學的方式解決。對于難度較大的問題，教師應該先進行一些必要的提示，以啟發學生思維，達到合作學習的目的。

(四)保障合作學習的時間

每次合作學習的時間最好是兩學時或更多一些，這樣便于小組互相幫助，互相學習和提高。也便于小組成員熟悉學習任務、深入思考、理解問題，直至進行討論總結。在問題提出后，學生經過一段時間思考，可能會出現思考障礙，或者出現的答案不一。此時是開展小組合作學習的最好時機，能在思維的碰撞中產生新的火花，生成新的教育契機。

(五)正確處理組內優生與學困生的關系

開展合作學習是要人人都參與學習過程，每個人都品嘗成功的喜悅，提高全體的信息素養。如果處理不好組內優生與學困生的關系，則會加劇兩極分化，更加挫傷學困生的學習積極性，得不償失。因此，教師應當在了解學生的多方面的基礎之上，對于部分學習有困難的學生，給予積極的心理暗示，幫助他們解決遇到的一些問題，鼓勵他們積極動手，大膽發言，讓他們同樣體驗到成功的快樂；對于學優生，幫助他們確定小組中的領導地位，培養他們的掌控全局的能力，在完成現有任務的基礎上，引導他們去了解更進一步的知識，拓展他們的視野。這樣不但有利于促進學生各種認知能力的發展，而且有利于學習者學會與他人一起工作的方法與態度，培育團隊精神與健康的情感意識與價值觀。

四、合作學習中教師的作用

教師在合作學習中所起的主要作用是指導、引導、鼓勵和督促。首先是加強學習之前指導。教師要明確教學內容是否適合開展合作學習；給學生定明確的學習目標；加強學習方法的指導及合作技巧的指導。其次是保障合作學習的時間，加強管理，注重過程和方法。在考核評定上，以小組為單位進行考核。教師在布置任務中要注意到任務要有適合于小組討論的余地，不局限于每個小組做同樣的工作，有同樣的成果。在小組討論中，教師可進行適當的指導和幫助，但應該鼓勵學生自己討論，教師的指導也僅只根據學生的初步意見，進行方向上的點撥，以及介紹一些信息資源的地址等，不要包辦代替學生的討論。同時。在學生分工過程中，要促進學生的交流合作，提醒學生使用信息技術，這也是合作學習方法培養學生信息能力的重要環節，并且觀察每個學生的信息技術應用情況，進行必要的幫助與指導。在匯報、評價、總結時，教師可以從作品與成果的價值、小組的合作態度與方式、分工合作交流的能力等幾個方面組織學生討論，形成綜合性的評價。這樣才能達到使用合作學習方法學習信息技術的重要目標。

責任編輯 星 曈