農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程管理模式的建構(gòu)

摘要：農(nóng)村中學(xué)在開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程過程中，由于缺乏相應(yīng)的課程管理制度，課程的實(shí)施出現(xiàn)了一系列問題，影響到課程的正常開設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值目標(biāo)。為此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課程管理制度的建設(shè)。做到以校為本、動態(tài)管理，建構(gòu)全員參與和全員支持的管理網(wǎng)絡(luò)模式，確保該課程順利開設(shè)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程；全員參與；組建管理網(wǎng)絡(luò)；以評促管

中圖分類號：G423.06

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0073-03

綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它既適應(yīng)了我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。它不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活，通過學(xué)生的體驗(yàn)過程，建構(gòu)活動意義，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系、促進(jìn)其素質(zhì)綜合發(fā)展的主體性活動項(xiàng)目與方式，突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、自主探究、親身體驗(yàn)等。正如現(xiàn)在的流行語所說該課程是“給學(xué)生權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生困難，讓他自己去解決；給學(xué)生問題，讓他自己找答案；給學(xué)生條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生空間，讓他自己去發(fā)展?！痹诰C合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，特別是在農(nóng)村中學(xué)，由于課程管理制度不健全，課程出現(xiàn)了無序的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值。我們必須厘清該課程實(shí)施的特征，構(gòu)建相應(yīng)完善的課程管理模式，才能保證課程順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)價(jià)值。

一、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的特征

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體，是綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)者、課程資源的開發(fā)者。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生依據(jù)其已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，以其自己的思維方式和行動方式去收集材料、分析信息，不斷認(rèn)識對象和解決問題，獲取知識。決定了該課程實(shí)施具有自主性、實(shí)踐性、開放性等。另一方面，綜合實(shí)踐活動課程是一種課程形態(tài)，該課程的開設(shè)和實(shí)施是學(xué)校教育教學(xué)的一種形式，符合學(xué)校教育教學(xué)的要求，決定該課程的實(shí)施應(yīng)具有規(guī)范性。

1、自主性。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中是問題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。在活動中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、收集資料、解決問題，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，為學(xué)生自主性的充分發(fā)展開辟了廣闊的空間。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際生活為核心，倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生積極參與探究、實(shí)踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動，在活動中獲得豐富的生活體驗(yàn)，以增長社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。

2、實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐取向。關(guān)注學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與的活動中，在“做”“考察”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作和親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中獲取知識，在探究中學(xué)以致用，不斷地增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。實(shí)踐性是架起教學(xué)中的認(rèn)知、行為、情感目標(biāo)的橋梁，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)來開發(fā)課程；以“活動”為主要形式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，“直接得到的總不能是一個(gè)觀念，只有當(dāng)他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時(shí)，才算真正的思維”，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”、“服務(wù)”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，從而逐步形成知識間有機(jī)聯(lián)系的敏感性，使其認(rèn)知、行為、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、開放性。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生從接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，自主地制訂活動方案或活動計(jì)劃，獲得實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。隨著新的主題的不斷生成，學(xué)生在親歷活動和體驗(yàn)過程中對社會、自然和自我的認(rèn)識不斷深化，知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等不斷生成，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，形成關(guān)心、同情他人的情感和品德，增強(qiáng)與他人合作的能力。綜合實(shí)踐活動課的主題、活動方式、活動過程等，都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出活動的主題、選擇活動內(nèi)容，每一個(gè)活動都是一個(gè)有機(jī)整體，并隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，學(xué)生在活動中逐步地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷地建構(gòu)自我，發(fā)展實(shí)踐能力?？梢哉f，整個(gè)綜合實(shí)踐過程，就是學(xué)生自我生成的過程，是綜合實(shí)踐活動課程價(jià)值動態(tài)體現(xiàn)的過程。值得注意的是，對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性更具有目的性，更富有成效。因此，在綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。

4、規(guī)范性。綜合實(shí)踐活動課程是一種課程形態(tài)，該課程的開設(shè)和實(shí)施是學(xué)校教育教學(xué)的一種形式，符合學(xué)校教育教學(xué)的要求，決定該課程的實(shí)施應(yīng)具有規(guī)范性。該課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式等要素相互關(guān)聯(lián)的組成形式。由于該課程與學(xué)科課程不同，綜合實(shí)踐活動課教學(xué)過程的線索源于學(xué)生心理發(fā)展的邏輯，教與學(xué)依附于學(xué)生自主的活動，但為了使課程開設(shè)有效、有序，還應(yīng)堅(jiān)持“教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體”的原則，二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是學(xué)生的自主活動，教師的主導(dǎo)多是隱性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。綜合實(shí)踐活動課教學(xué)賦予“教”與“學(xué)”以新的內(nèi)涵。該課教學(xué)中的“教”不是傳授知識，而是點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生自主的活動；相應(yīng)地，“學(xué)”指的是在教師引領(lǐng)下學(xué)生自主活動的過程，這種“學(xué)”不是接受性的，而是發(fā)現(xiàn)式的，“學(xué)”的內(nèi)容是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息。該課的教學(xué)組織形式具有極大的開放性，其教學(xué)組織形式主要包括群體活動形式(小組活動、年級活動、全校活動等)和個(gè)體活動形式。因其是學(xué)校開設(shè)的課程，所以其任何一種組織形式的活動都應(yīng)該有序、分工合理、職責(zé)分明。

二、農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的管理問題

任何一門課程的實(shí)施都應(yīng)涉及理念、目標(biāo)、制度、模式、內(nèi)容、策略、評價(jià)等一系列要素，其中課程管理設(shè)定課程實(shí)施基本的框架，對課程實(shí)施起著規(guī)范、保障和促進(jìn)的作用，決定課程實(shí)施的質(zhì)量、方向與速度，是支持課程實(shí)施的核心要素，綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施的過程中也不例外。綜合實(shí)踐活動課程是一門由國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級課程管理的課程。由于綜合實(shí)踐活動課程具有上述的特殊性，它不同于學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程，決定該課程在實(shí)施的過程中，需要制定一套適合于該課程實(shí)施的管理模式，以保證課程有效、有序地開設(shè)和實(shí)施。

由于傳統(tǒng)課程管理強(qiáng)調(diào)管理的剛性，已經(jīng)不適應(yīng)對綜合實(shí)踐活動課程的組織和管理。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)課程管理的觀念上，還沒有改變舊有的觀念。在課程組織和管理中，條條框框規(guī)定過多；課程表排課單一；教材的研究、教案的編寫、課堂的講授有許多“常規(guī)”的約束；因教具、設(shè)施、設(shè)備的缺乏，而固定不變；測驗(yàn)、評定、考查等評價(jià)方式單一；從教學(xué)計(jì)劃制定、課程編制、課程實(shí)施到課程評價(jià)，都是嚴(yán)格甚至刻板的規(guī)定，缺乏彈性。如果在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，仍然依照這樣的課程管理模式，綜合實(shí)踐活動課程將無法正常開設(shè)。為了保證綜合實(shí)踐活動課程的正常運(yùn)行，必須構(gòu)建完善的課程管理模式。

三、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程管理模式

1、以校為本，建立基地，制定和完善課程實(shí)施方案。綜合實(shí)踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程，其開發(fā)具有校本特點(diǎn)。它與國家規(guī)定的其他學(xué)科類課程的差異首先在于內(nèi)容的廣泛性與不確定性。按照其課程目標(biāo)，活動內(nèi)容應(yīng)以校為本，并且密切聯(lián)系地方的生活世界。在開設(shè)的過程中，沒有一套預(yù)先設(shè)定、相對穩(wěn)定的教材系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)活動的載體。只能以課程目標(biāo)指向，生成性的設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。因此，農(nóng)村學(xué)校在構(gòu)建活動體系時(shí)，需要設(shè)計(jì)好綜合實(shí)踐活動課程的總體目標(biāo)與農(nóng)村學(xué)校特色相適應(yīng)的目標(biāo)體系。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，分析學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢教育資源，開發(fā)、利用、整合校內(nèi)外各種綜合實(shí)踐活動課程資源，逐步形成一整套課程運(yùn)行策略與管理制度，以使綜合實(shí)踐活動課程正常開設(shè)。

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)踐活動時(shí)空的開放性，靈活安排。首先，建立穩(wěn)定的農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動基地，“充分利用附近的養(yǎng)殖基地、大棚蔬菜基地、民兵訓(xùn)練基地等豐富的資源，從整體上整合一切可被利用的社會資源，給學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的廣闊時(shí)空”，以保證活動正常開展；其次，認(rèn)真把握綜合實(shí)踐活動課程課標(biāo)、研究學(xué)生、研究農(nóng)村中學(xué)周邊社區(qū)情況，制定綜合實(shí)踐活動的教學(xué)常規(guī)，從制度上保證了綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化、規(guī)范化實(shí)施。要求教師每學(xué)期的學(xué)期初申報(bào)1—2個(gè)綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目，從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)制訂好學(xué)期指導(dǎo)方案，設(shè)計(jì)具體指導(dǎo)方案。在所制定的課時(shí)制度中，將綜合實(shí)踐活動課程的課時(shí)安排集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)固定課時(shí)和課外彈性課時(shí)相結(jié)合，采取周課時(shí)集中式、周課時(shí)分散式及學(xué)期課時(shí)集中式等多種課時(shí)設(shè)置模式，保證了綜合實(shí)踐活動課程的正常實(shí)施。

學(xué)校制度往往具有相對的穩(wěn)定性，然而由于綜合實(shí)踐活動課程具有生成性，在管理綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，應(yīng)注意管理的動態(tài)性，要有一定的彈性。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的實(shí)踐，不斷完善課程實(shí)施方案，以適應(yīng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的發(fā)展趨勢、顯現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的特色。管理制度應(yīng)隨著學(xué)校課程意識和課程能力的提升而改進(jìn)；隨著綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的深入，活動的實(shí)施會出現(xiàn)新的問題和情況，而進(jìn)行調(diào)整。

2、組建管理組織網(wǎng)絡(luò)，全員參與。由于綜合實(shí)踐活動課程沒有指導(dǎo)綱要，沒有教材，沒有教參；同時(shí)，由于農(nóng)村中學(xué)師資不足，沒有專職教師，再加上它實(shí)施起來空間上的廣闊性和時(shí)間上的延續(xù)性，任何一位教師根本不能滿足綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的要求，需要教師全員參與、協(xié)同教學(xué)。因此，農(nóng)村中學(xué)建設(shè)一支充滿活力、勇于探索、專業(yè)水平高、具有合作意識和終身學(xué)習(xí)意識的綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行組織和管理，是綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)能否正常開設(shè)的關(guān)鍵。同時(shí)，由于綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程是一個(gè)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以至農(nóng)村社區(qū)相關(guān)成員的參與的過程。在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，必須組建組織管理網(wǎng)絡(luò)，全員參與的管理模式。首先，組建綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組。由地方教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村社區(qū)負(fù)責(zé)人等組成，負(fù)責(zé)的農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的指導(dǎo)工作，通過組織培訓(xùn)、明確任務(wù)、落實(shí)計(jì)劃、統(tǒng)一部署，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及農(nóng)村社區(qū)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的課程實(shí)施的外部環(huán)境。其次，成立農(nóng)村區(qū)域綜合實(shí)踐活動聯(lián)合教研組。開展相關(guān)課題的研究，整合了農(nóng)村社區(qū)課程研究的力量，“教育實(shí)踐應(yīng)恢復(fù)知覺系統(tǒng)作為知識來源的意義，我們應(yīng)該靠自己的知覺系統(tǒng)來探索，而不是投入社會知識的‘稻草垛’里埋頭研究”，開發(fā)課程資源，并監(jiān)督綜合實(shí)踐活動的計(jì)劃和落實(shí)。再次，組建綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。由校內(nèi)教師與農(nóng)村社區(qū)有技術(shù)專長的人員組成，組建一支專職與兼職教師相結(jié)合的任課與指導(dǎo)教師隊(duì)伍，要求校內(nèi)每位教師每學(xué)期都要承擔(dān)一項(xiàng)及以上的綜合實(shí)踐活動課程項(xiàng)目，同時(shí)注重協(xié)同合作，形成學(xué)校內(nèi)部的管理與教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

3、以評促管，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)綜合活動課程的常態(tài)化開設(shè)。建立科學(xué)合理的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)制度，根據(jù)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)工作的特點(diǎn)。計(jì)算課時(shí)計(jì)量上，原則上1節(jié)綜合實(shí)踐活動課可享受1.2節(jié)的課時(shí)量。加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對一些工作積極性比較高的指導(dǎo)教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，職稱評審中要求教師必須指導(dǎo)一定數(shù)量的綜合實(shí)踐活動。

制定農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評分細(xì)則，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為評價(jià)的根本目的，注重主體價(jià)值取向評價(jià)、農(nóng)村本土性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化；關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注農(nóng)村服務(wù)社區(qū)，淡化學(xué)科知識技能掌握評定，突顯學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的判斷；注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移等等。建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動檔案袋，“教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進(jìn)步的喜悅”，有利于活動正常開展；建立項(xiàng)目責(zé)任書制度、獎(jiǎng)勵(lì)考核制度、課程檔案制度、教學(xué)研究制度等等。同時(shí)，開展綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀學(xué)生評比活動，激發(fā)廣大學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的主動性和積極性；建立綜合實(shí)踐活動基地，并定期開展評比，對支持和開展活動比較好的基地地方政府給予獎(jiǎng)勵(lì)，以推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程在農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)化開設(shè)。

責(zé)任編輯 求 實(shí)