研究性學習與物理課堂教學有效整合之淺探

摘要：研究性學習作為一種學習方式，不應該為“研究性學習課程”所獨有，它應該與課堂教學有機結合。筆者在教學實踐中將研究性學習與高中物理課堂教學進行了有效整合。

關鍵詞：研究性學習，高中的物理課堂教學，有效整合

中國分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0071-02

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，它能幫助學生了解社會、學會學習，對培養分析問題、解決問題的能力有著重要的作用；這種主動探究式的學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。

一、課堂教學中整臺研究性學習的理念

研究性學習與物理課堂教學的整合，包括兩個層面的含義。從宏觀上看，是研究性學習與物理教學的整合，將研究性學習作為物理教學的一種重要方式，采用研究性學習的方式完成某些物理教學任務。從微觀上看，是在課堂教學主渠道中整合研究性學習的理念，實現對傳統教學方式的有效改良。

把研究性學習的理念貫穿于課堂教學全過程，使研究性學習與接受性學習有機結合，互相取長補短，不僅有利于課堂教學增添新的活力，同時也必將對研究性學習的開展起到良好促進作用。因此，研究性學習與課堂教學的整合，不僅指課堂教學要用研究性學習的形式來實施，而更重要的是理念的整合，這樣才能真正體現研究性學習的本質，適應社會發展對教育的要求。

二、研究性學習與物理課堂教學進行有效整合的探討

(一)情境設疑

教師根據教學內容，充分運用圖片、錄相、演示實驗等多種媒體手段，通過聯系生產生活實際，選擇既貼近生活又具有時代氣息的事例，創設具有設疑激趣特征的問題情景。學生積極參與在情境中觀察、思考、討論、交流，從不同角度不同層次提出各種問題(只要是跟情境有關的，什么問題都可以提，甚至由情境里想到的問題也可以提)。產生強烈的求知欲。

(二)設計析疑

教師組織學生積極參與討論，對所收集的多視角探究問題的材料整理與分析，提出有意義的猜想或假設。建立初步的探究問題的方案，確立研究課題。在小組討論交流的基礎上，在全班各小組派代表大組交流，主要形式是由小組代表發言、師生集體討論，在小組討論的基礎上展開學生與學生之間、學生與教師之間的互相交流，互相啟發、互相促進，進一步探討、修訂研究方案。

(三)探究解疑

在前面討論探索的基礎上，充分利用課前準備的研究素材(實驗儀器、文字資料、多媒體課件、網絡資料等)，依據已確立的不同方案，自主創設有利于研究的學習情景，學生自主探索研究，通過建立在協作基礎上的操作、觀察，感知現象，探索規律，進一步發現問題，解決問題。既能加深對所學知識的理解和掌握，又能有效提高學生的科學能力、科學觀念、科學品質，體會科學方法和科學精神，特別是創新能力和創新精神的培養。教師在學生探索過程中，應巡回觀察，點撥指導，記錄學生探究過程中學生思維的閃光點，收集特殊的現象等，協調小組探究中的矛盾，積極主動地參與到學生活動中。

(四)反思生疑

學生探究完成后，先在小組內交流討論研究成果，再在班內交流。對所研究的物理現象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結構。教師講解總結，幫助學生建構，啟發學生反思結論，從中發現新的問題，為后續應用和新的探索打基礎。

三、研究性學習與物理課堂教學進行有效整合要研究的問題

(一)在課堂教學的“教學設計”上，一節課如何“定位”

首先，它是一節“物理課”，有應該完成的各項教學目標；其次，在完成教學目標的過程中，應充分體現研究性學習的理念和方法，體現自主學習、合作學習的原則；第三，它是“一節課”。因此，它在“時間和空間”上的開放性是有限的，它不是一節事先作好各項準備了的“匯報展示課”，也不是一節需要占用大量課外時間的“課題開題課”。

(二)在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用如何協調一致

要辯證地處理好學生的自主學習與教師的指導作用間的關系，強調學生的自主學習，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從學習中有所收獲，包括增進對所研究的對象的認識和學生研究素質的不斷提升，從而使學生的研究實踐得到不斷提高和完善。

學生的自主學習是一步一步循序漸進地發展的，教師如何指導學生的自主學習，即：自主學習的進度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；對問題探究的過程中，學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識?

教師在“導”的過程中，應注意激發學生的多角度思維，使其智力活動多樣化。學生在自主學習過程中的創造性不一定都是邏輯思維進發出的創新火花，不少是由具有直覺邏輯思維性質的“心血來潮”激發出來的靈感。它往往是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產生出來的，是一種群體共生效應的產物。所以，培養學生的自主創新精神要與培養學生在學習過程中的獨立性與互動性，激發生動活潑的互動環境結合起來。

在研究性學習的物理課堂教學中，要緊緊抓住物理的特點，實施活動教學，讓學生“動起來”。使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，切合學生的發現思路，實現耳、眼、口、手、腦的協調，形成識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學結構，盡可能使學生的大腦皮層處于積極的興奮狀態，讓每個學生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗。為此，教師在課堂上必須做到：(1)留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動談、主動說、主動做；(2)教給學生“動”的方法，欲使學生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；(3)要善于在學生“動”的過程中靈活點撥、啟發、指導，使教師的導與學生的學緊密結合；(4)有計劃地結合物理課堂教學內容開展創造思維訓練，引導學生不滿足于解決物理問題的常規思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現象、尋求不同思路。

(三)給學生以主動探索、自主學習和解決問題的時間和空間，營造民主、和諧、合作的教學氛圍

并不是每一節課、每一個知識點都能夠和研究性學習有機地結合，但是，在課堂教學的設計上，教師應該有意識地去創設在知識和方法上有一定模糊度、在智力上有挑戰性的問題，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、探索，大膽猜測問題的答案。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是學生自主學習的前提。問題是思維的開端、學習的起點，從發現問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學生創新過程。所以，在物理課堂教學中教師應留給學生淡、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”，在具體的課堂教學中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導學生討論并根據問題情境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創造性地解決問題的能力。

研究性學習需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。一是實行教學民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰。二是開展合作學習，在生生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內討論和解決問題。由于小組合作學習把學生從傳統的班級授課中單純的旁聽者轉變為學習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉變為學習活動中相互協作的伙伴，因此既促進了學生積極主動地思維，也增強了學生學習物理知識的主動性。

(四)將多樣化的學習方式與研究性學習相結合

學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題。接受式學習運用得好，如教師擅長講授，也可以生動地向學生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。研究性學習方式能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。

責任編輯 求 實