淺談課堂教學中學生資源的捕捉和利用

摘要：課堂教學中豐富的學生資源是課堂師生多向互動，動態生成的起點和基質，本文從捕捉和利用資源兩個角度提出了一些有效利用學生資源的方法。課前的學情分析是捕捉學生資源的前提條件；觀察分析、價值判斷是捕捉學生資源的有效途徑；課堂的“重心下移”是捕捉學生資源的關鍵。在捕捉學生資源的基礎上?？梢酝ㄟ^分類歸納初步處理資源，通過打磨“半成品”加工處理資源，通過類比轉化深度開發資源，最后通過資源的共享廣度輻射資源，逐步有效地利用學生資源。

關鍵詞：學生資源；課堂教學；資源捕捉；資源利用

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0069-02

學生資源是在課堂教學中通過師生互動及生生互動而生成的資源。它主要來源于學生，其中包括課堂中學生的問題或回答、學生的課堂練習、學生的行為表現、學生的情緒表達等方面。學生呈現的資源也真實地反映了學生課前與課中的學習程度、思維特點、困難疑惑以及學生問的差異。課堂教學是師生多向互動、動態生成的展開過程，所以在這個過程中分析學生表現出來的狀態、捕捉和利用學生呈現出的豐富資源是課堂推進的關鍵所在。但在教學實踐過程中，教師由于認識的偏差和方法的缺乏在利用學生資源時存在著一些問題：有的教師對課堂教學中蘊涵的豐富學生資源缺乏認識，沒有及時捕捉、利用與開發，致使大量學生資源流失。這樣，不僅忽視了學生的主體性，束縛了課堂教學的內容與形式。而且也少了一條實現課程目標的重要途徑；有的教師意識到學生資源的育人價值，但而對學生呈現的豐富資源無從下手，于是胡子眉毛一把抓。這樣，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，也沒有充分發揮學生資源的效用。因此，本文將探討有效的捕捉和利用學生資源的方法。

一、學生資源的捕捉

(一)課前的學情分析是捕捉學生資源的前提條件

教師的“火眼金睛”不僅依賴課堂中的教學機智，更需要教師在教學設計時對學生的情況進行具體分析。學生對課程的態度、已經有的知識技能及生活經驗、課前收集的相關材料等是課堂教學展開的“基礎性資源”。而課堂中通過互動交往，學生又會呈現出很多“互動性資源”和“生成性資源”。教師只有通過課前大量的研究工作，了解學生的前在狀態、潛在狀態和學生差異狀態，從而對學生可能呈現的資源進行預設，才能在課堂中開闔自如，對學生的各類資源適切地利用。學生的前在狀態是指學生已經有的知識、個體經驗等，它反映的是教師進入教學前的學生真實狀態，也是教師教學展開的學生起點狀態。潛在狀態是指學生潛在發展的可能性，即學生在教學行進中可能出現的真實表現與潛在發展。差異狀態是指學生之間客觀存在的不同方面的差異，也可以說是每個學習主體的獨特性表現。因此，教師在教學設計時要對學生的這些資源有大致的了解并進行梳理分析，在此基礎上劉學生課堂中可能呈現的資源進行充分預設，從而在實際教學過程中迅速、敏感地捕捉有價值的資源。

(二)課堂的“重心下移”是捕捉學生資源的關鍵

在新課改理念的影響下，有些教師的教學看似有學生的主體性參與，但是細細分析不難發現其課堂是半封閉狀態而非完全開放。其課堂主要呈現出教師不敢放手讓學生自己去解決問題的情況，于是便出現了由教師牽引著慢慢“小步走”、“碎布走”現象。教師向學生提出的問題也大多是簡單、機械重復、沒有思維含攝的小問題，從而導致學生的反饋也是簡單的、單一的，學生的資源就顯得比較貧乏。課堂要讓學生表現出各自真實的狀態，呈現出豐富的資源，就需要教師降低課堂教學重心，把課堂還給學生。而課堂的“重心下移”要求教師提供給每個學生獨立思考、解決問題的機會，還學生獨立思考、解決問題的時間和空間。這就要改變原來教師主宰或主導課堂的局面，變學生的被動為主動，使學生在課堂上“活”起來，通過開放環節的設計或者開放問題的探討，讓每個學生自主地思考、主動地參與，呈現出不同的思維狀態和思維水平。同時，教師要為學生提供交流的平臺和展示的機會，從而通過學生問的碰撞盡可能地引發出更有價值的學生資源。

(三)觀察分析、價值判斷是捕捉學生資源的有效途徑

只有用心聆聽學生的話語，仔細觀察每個學生的表現，教師才可能從學生的所言所行中讀懂學生，從而有效地捕捉到學生資源。原來教師往往只聽到好學生的聲音、響亮清楚的聲音，現在教師不妨多去聽聽學生中異樣的、微弱的以及錯誤的聲音，并探究其背后學生顯現出的思考過程、思考困難、獨特思考視角等等。教師的眼里要有全體學生，通過察言觀色，從學生的課堂表現、情緒表情、課堂記錄練習中分析出學生的狀況，從而及時挖掘出有價值的學生資源。此外，教師在課前預設的基礎上有方向的搜索也是捕捉資源的有效方法。教師在搜索時要心中有數，帶著對學生可能情況的判斷基礎上，在巡視過程中有意識地進行捕捉，這樣就提高了搜索學生資源的效率。面對學生呈現的紛繁多樣的資源，教師要認真分析、判斷，看其是否有利于自己的課堂教學、學生發展，從而選擇捕捉的時機。經過教師價值判斷之后，捕捉到的學生資源便是需要被進行開發利用的。此外，由于學生狀態的自發性和偶然性，使得學生資源的呈現往往會受到局限，有些教師認為有價值的卻在互動中沒有呈現的典型資源，可以進行適當的補充。

二、學生資源的利用

(一)資源的初步處理：分類歸納

在以往的教學中，教師大多讓學生一個個隨機地站起來回答問題，資源以“串聯”的方式呈現。資源的這種呈現方式不利于學生對各種資源的比較辨析，不利于學生進行思維的碰撞，且教師呈現資源的隨機性和盲目性帶來資源的零散、雜亂、不具有代表性，學生很難從這些資源中發現自己存在的問題，更別說逐步提升自己的思維。因此，教師可以把學生資源分類，不同類型的資源體現學生不同的思維層次和不同的思維視角，然后“并聯”式地呈現給學生。學生的資源主要分為三大類：第一類是正確的資源，需要學生普遍掌握常規的方法；第二類是錯誤的資源，錯誤資源也是學生的重要資源。典型的錯誤資源對于學生來說具有幫助理清思維、規避同類錯誤，反襯正確資源及在此基礎上生成新資源的意義；第三類是學生中一些獨特的做法和想法，有助于學生拓寬視野，激活思維。當然，這只是對學生資源的初步分類，教師還可以針對課堂中具體的學生資源進行細分。如：正確的資源顯示了學生分別是從什么角度考慮的，采用了什么方法；而錯誤資源又具體是什么類型的錯誤，是由于概念不清，還是錯解題意，抑或是表達問題等。對學生的資源進行歸納分類后教師便能大處著眼，小處著手，化學生資源為教學資源，有針對性地利用好這些寶貴的資源。

(二)資源的加工處理：打磨“半成品”

混亂的學生資源經過初步處理后，學生的思維水平、理解掌握的程度能夠顯現出一定的階層性。多數教師選擇對正確的學生資源進行分析、講解、闡述，最后要求學生按照正確的資源修正自己的思路、做法。對于部分學生來說，正確的學生資源能起到示范性的作用，他們能從中領會思考的邏輯和解決問題的方法。但是相當一部分學生僅能理解或部分掌握正確的方法，卻始終不明白自己的困難在哪里，自己的思考的結癥在哪里，如何來解決自己思考中的問題。這時教師可以選擇學生的“半成品”入手，來利用和處理學生的資源。所謂“半成品”就是指學生未完成的思考過程、未解決問題的方法、未清晰的語言表達等。而這些學生資源是能夠通過教師的指點、同學問的討論、師生間的互動被完善、最終成為正確的資源。通過對學生的“半成品”進行加工打磨，教師可以為學生呈現真實的思維過程，讓學生一起經歷從混沌到清晰，從無序到有序，從茫然失措到胸有成竹的過程，從而使學生明白如何從表象逐步看到本質，這也有利于培養學生透過現象看本質的穿透能力。

(三)資源的深度開發：類比轉化

教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握某一知識點，更是讓學生能夠學會思考的方法，觸類旁通、舉一反三。學生的思維往往習慣于點狀、表淺地思考問題，自然也就不會多角度思考問題，他們的所呈現的資源很難具有深刻性，而且往往也不具有發散性。但全班的學生資源又是極其豐富的，因此教師要深度開發多樣化的學生資源，發現學生思考問題的不同視角，幫助學生溝通不同方法之間的區別與聯系。即使是同一種思維角度也能有不同的表達方式、不同的嘗試方法，教師在講解某學生的資源的時候不能止于讓其他同學理解這種方法思路，還應讓其他同學也從這個角度出發來嘗試多種方法。通過親身獨立地體驗這類方法，學生不但可以把這類思考問題的方法化為己有，而且可以通過類比思考的方式產生一類相同角度的“類方法”，他們也就能意識到各種“類方法”之間不同角度的思考差異。同時，學生對于這種“類方法”意識的逐步建立，又能夠促進他們更好地從不同角度思考多樣化的方法。這樣，就有可能在學生個體身上實現從“一”到“多”的追求，實現真正多樣的“化”法。

(四)資源的廣度輻射：資源共享

在課堂教學過程中經常會有一些學生冒出奇特的問題，獨到的見解，新穎的做法等，如果這些個性化的資源有價值的話教師便可充分地利用。教師可將學生的個性化資源加以引申，在師生互動中讓所有學生都參與進來研究、討論、體驗，使得個性化的資源充分的共享，個性化思維轉化為整體思維。奇特的問題啟發全班同學一起思考、辨析，尋求答案，幫助學生加深對問題的理解。獨到的見解則可以讓同學一起來討論，或者組織小小辯論，在辨析比較中判斷正誤，讓同學一同經歷頭腦風暴的過程。新穎的做法則可介紹給其他同學，讓同學了解其思考的過程并且也能學一學，試一試，體驗不同方法的妙用。在此過程中，教師給予學生適當的指點，幫助學生提煉問題與思想方法。通過資源的共享就使得一個學生的獨特資源被全班同學都享用到，拓展了學生的視野與思維，使學生在不同情境下的認識更具靈活性和全面性，此外更重要的是通過個性化資源的共享，促使學生認識實現了從模仿到創造的生成。

學生資源是教學資源中最有效的資源，也是不竭的動力和能量資源。為此，教師要樹立學生是教學的重要資源的觀點，善于捕捉和利用學生資源，使得教學更有針對性，師生互動更有高效性，學生更有發展性。此外，學生資源的捕捉和利用并不是相互割裂的過程，它們是相互鎖定、環環相扣的兩個環節。在具體的課堂情境中，它們有時具有共時性，有時具有延時性，有時是更為復雜的相互交織狀態，教師在處理學生資源時要適時判定、靈活運用方法。

責任編輯 求 實