蘊涵于小學英語課程中的隱形課程

摘要：小學英語學習中的隱形課程具有多樣性和潛在性。把握隱性課程的涵義與特點，認識設(shè)計隱形課程-的重要性，這對于小學英語課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計將會起到十分重要的作用。本文就小學英語教學過程中出現(xiàn)的隱形課程進行了細致的剖析，如何把握和運用好隱形課程對于小學生英語學習的促進作用是本篇文章探討的重點。

關(guān)鍵詞：隱形課程；物質(zhì)環(huán)境；社會環(huán)境；小學英語

中圖分類號：G423.02

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0067-02

一、隱形課程的涵義

隱形課程是現(xiàn)代課程論的重要研究課題。美國課程論，專家賣克尼爾認為，不同的課程價值觀體現(xiàn)出不同的課題類型及其相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，課程的結(jié)構(gòu)與功能在某種意義上是相互決定的：結(jié)構(gòu)決定著功能；特定的功能也要求相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

英國課程論專家巴羅(R.Barrow)就深刻地指出，隱形課程從柏拉圖時期開始就有記載。我國的古代教育家孔子在其教育思想中也有豐富的隱性課程思想。杜威的“附帶學習”與克伯屈的“附學習”已經(jīng)提出了后來隱形課程研究所涉及的許多重要問題。然而從結(jié)構(gòu)功能主義立場比較系統(tǒng)地研究隱形課程的，當屬美國著名教育學家、課程論專家杰克遜(P.W.Jackson)。他認為隱形課程是每一位教師和學生在學校內(nèi)取得成功的關(guān)鍵，它根源于班級生活的結(jié)構(gòu)特性。

由隱形課程研究的淵源和流變，我們可得知：隱形課程(hidden curriculum)是與顯性課程(manifest curricu-lum)相對應(yīng)的研究范疇。如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程，那么隱形課程則是學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，具有相當?shù)臐撛谛浴ｏ@性課程(有計劃的學習經(jīng)驗)與隱形課程(非預期的學習經(jīng)驗)共同構(gòu)成學校課程的全貌——實際課程。因此，隱形課程具有彌散性、普遍性、持久性等特點。

二、蘊涵于小學英語課程中的隱形課程

小學生是一個個完整的個體，他們擁有學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性。小學生的英語學習過程基于相互理解的交往過程、智力活動過程、人格發(fā)展過程。小學英語課程中的隱形課程主要包括以下幾個方面：

(一)學校的物質(zhì)、社會和文化環(huán)境

學校、班級中的景觀、設(shè)備和空間的布置，可能會對英語的學習產(chǎn)生一些意想不到的影響。此外，學校(班級)中師生關(guān)系或同伴關(guān)系所形成的社會關(guān)系、價值觀，即人們常說的校風、班風等也都對他們的英語學習產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)社會制度中的價值觀念、意識形態(tài)

學校對于小學英語的設(shè)置、實施和評價與社會價值觀念、利益分配等有密切的聯(lián)系。

(三)家庭、社區(qū)團體等的綜合環(huán)境

家庭對于英語學習的看法以及所采取的具體行為將會對學生的英語學習直接帶來一定的影響。

(四)情感方面的學習

學生的英語學習態(tài)度、信念和價值觀的形成，也成為小學生英語學習歸因探討的重要方面。

(五)特殊的認知學習、直覺學習

隨著語言天賦的進一步的研究，語言天賦成為了一些小學生學習英語十分有利的工具。另外，直覺學習、創(chuàng)造性思維、靈感的產(chǎn)生等，也都成為了小學生英語學習研究中的另外一個重要方面。

三、隱形課程對于小學生英語學習的促進作用

基于小學生英語學習中的隱形課程具有多樣性和潛在性等特點，對于小學英語課堂教學具有較大的促進作用，主要表現(xiàn)為：

(一)物質(zhì)環(huán)境對于小學生英語學習的促進作用

小學生的英語學習是在個體和環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，培養(yǎng)學生英語語言能力的決定因素是語言環(huán)境。因此，學校應(yīng)在大環(huán)境方面創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，并能使之充滿生活氣息和童趣的特點。如，開設(shè)英語文化長廊、校園小廣播，開辦英語角等校園特色英語主題活動。班級是每個學生學習英語的主要場所。座位的設(shè)置應(yīng)符合當堂英語課的擺放要求，課堂設(shè)施也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學設(shè)置，依據(jù)教學活動來對教室進行合理、有效的布置。如在學習Let's go shopping時，教師就可在教室里臨時創(chuàng)設(shè)三個活動場景：家里，商店，以及休息室。在家里商量好要購物的時間、地點以及種類；在商店里，挑選商品并購得該商品。最后在休息室里，大家互相分享、交流自己的禮物等。

教室里可長期開辦英語小板報，并依時依地舉辦各種英語主題小晚會，如Christmas Party等。總之，教師應(yīng)依據(jù)小學生的認知和心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學氛圍，及時抓住日常生活的點點滴滴，讓小學生潛移默化地感受英語氛圍，從而激發(fā)其學習英語的興趣，提高運用英語的能力。

教師在課堂內(nèi)、外所發(fā)揮的作用也是隱形課程所研究的另一個重要方面。教師除了運用表揚或積極評價外，還可以運用自己對學生的期望來影響學生們的學習結(jié)果。自我實現(xiàn)的預言不是一種無根據(jù)的期望，因為有所期望，結(jié)果即變成了現(xiàn)實。在課堂教學中，這意味著教師對學生能力或行為的信念會導致教師期望的行為發(fā)生。除了自我實現(xiàn)的預言效應(yīng)外，教師的期望把學生的成就固定在某一水平上，不能提高對學生的期望水平，因而無法提供更合適的教學活動，從而限制了學生更大的發(fā)展。

因此，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)向?qū)W生提出相對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動，讓所有學生都參與到任務(wù)中，確保每個學生都會有機會讀、說和回答問題。在課堂教學活動中，尤其要關(guān)注差生的反應(yīng)，并學會控制自己的非言語行為。

良好的班風以及班級凝聚力在學生的學習過程中是十分重要的。一個班級的班風對于小學生英語學習也是有著極大的促進作用的。

(二)社會環(huán)境對于小學生英語學習的作用

同伴關(guān)系是由年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的一個群體。同伴關(guān)系在小學生英語學習中具有家長、教師無法替代的獨特作用，同伴關(guān)系可滿足學生們的多種心理需要，特別是當小學生在學習過程中遇到挫折時，同伴的幫助可以使他們減少挫折感和無助感。兒童可以從同伴那兒得到宣泄、寬慰、同情和理解。學習行為對小學生擇友的影響也很大，英語學得好的學生容易得到教師的贊揚和集體的承認，因而也容易成為同學們擇友和敬慕的對象，這對于一個班級學習英語的氛圍構(gòu)建是極為有利的。

家庭是小學生最初的生活場所。大多數(shù)家長認為學校開設(shè)英語課程可以為自己孩子的未來提供更好的學習機會。然而，在實際的教學過程中，大多數(shù)家長對學生們的學習結(jié)果有著不切實際的期望，他們常常根據(jù)語言結(jié)果來對孩子的進步進行評價。

在小學英語教學領(lǐng)域中，家長的參與問題受到越來越多的關(guān)注。學校可以為家長提供“家長培訓”，以幫助父母們理解孩子們怎樣學習英語，他們可以提供怎樣的幫助，家長培訓的目的是增進家長對參與孩子學習的了解和意識；“開放日”通常是讓家長們直接參與小學英語課程“面對面”，發(fā)放小冊子或家長指南，書面描述語言教學目標；家長會是家長們可以從其他家長不同的問題和建議中了解更多信息，獲得更廣闊的視野，對孩子們的英語學習產(chǎn)生更多的理解；英語學習研討班的開展是為了幫助家長建立切合學生實際的期望，向他們講解孩子們?nèi)绾螌W語言(母語和英語)?怎樣做一個好的語言學習者?家長可以使用哪些材料或技巧來幫助孩子學好英語?另外，在研討班上，家長們可以對能夠使用的資源進行頭腦風暴(brainstorming)式的羅列，使他們很快意識到家里的日常用具和舊家具，都是可以利用的資源。學校還可以給他們提供英語活動的目錄，家長可以從中選擇合適的活動，并把它與家庭生活的不同情景結(jié)合在一起。比如，與學生在家里進行“英語語言時間”等活動。

學校應(yīng)為家長們提供相應(yīng)的周到服務(wù)：與家長分享相關(guān)教學信息；設(shè)置一個家長建議箱；幫助家長為孩子建立長期、固定的英語學習計劃，為他們提供建議，如在家里如何幫助孩子學習英語；建立學生家庭英語學習小檔案；組織和邀請家長參加學校舉行的特別活動，鼓勵家長們的積極參與，成為學生英語學習的伙伴，使孩子們的英語學習機會最大化，從而最大限度地拓展學生們的英語學習空間。

(三)文化價值對于小學生英語學習的作用

英語是目前具有全球性和國際性的語言，受卡通、電視、電影、流行音樂、雜志與報紙等傳媒的影響，英語已成為公眾社會與家庭生活的一部分，這些無疑會成為小學生英語學習的一個經(jīng)常性的選擇。這就使得小學生的英語使用范圍和使用頻率也在逐步擴寬。

正是因為英語的文化價值理念已廣泛被大家所認同和接受，培養(yǎng)小學生充分地利用生活中這些有用的英語信息正是學生們主動獲取英語知識的基礎(chǔ)和前提。英語信息收集活動主要包括：英美國家的郵票、報刊、雜志、英文產(chǎn)品包裝紙、英文說明書，以及各種英文產(chǎn)品廣告標識等。如，Safety Match，Chewing Gun等。收集英語信息可幫助學生增加與生活、學習密切相關(guān)的英語知識，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。學生在寬松的環(huán)境里自主學習，可大大提高學生對于學習英語的思維興趣，還有利于培養(yǎng)學生查閱字典的學習能力，并養(yǎng)成善于觀察、愛好和積累英語知識的意識。

活動的組織形式可多種多樣。比如，要求學生在課外至少收集兩種(份)，剪成菱形或圓形等，貼在白紙上，并在空白處列出未學過的單詞、短語(注上詞性、中文意思)。剪貼好后，可以互相傳閱，也可以由教師匯總，剔出重復的，挑選出好的，在學校的櫥窗或畫廊里，進行一次“收集包裝學英語”展覽會。教師組織學生觀看，并以師生無記名投票的方式評選出等級獎。此外，還可以在校內(nèi)進行有獎翻譯比賽。學生了解和收集英語信息的渠道是全方位的，無論是校內(nèi)還是校外，家庭還是社會，都能成為他們收集英語信息的來源。

四、結(jié)論

小學生英語學習隱形課程的影響是無處不在、無時不在的，隱形課程的內(nèi)容及其豐富：既包括學術(shù)性的內(nèi)容，又包括非學術(shù)性的內(nèi)容，而且隱形課程的接受機制往往是無意識心理，其對于小學生英語學習影響的作用既可能是積極的，又可能是消極的。隨著小學英語教學研究的不斷深入，隱形課程的一部分就會逐步轉(zhuǎn)化為顯性課程從而成為小學英語日常教學的一部分。小學生們擁有自主性、能動性、創(chuàng)造性等的學習特點，隱形課程的介入和合理開發(fā)，將會為每個學生創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教育情境，使其在英語學習的過程中能最大限度地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性。這個過程非但可以順利完成預定的教學任務(wù)，而且還會獲得許多意想不到的教學成果。

責任編輯 曙 光