關注生命教育 提升生命價值

摘要：生命教育是對學生精神世界的新開發。關注生命教育，提升生命價值是當代社會和青少年自身發展變化的迫切要求。生命教育的開展對于素質教育的順利進行，有著十分重要的現實意義。生命教育就是教育學生把生命放在第一位，以“生命”為主線，以“人”為中心，幫助學生達到“認識生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命”的目標。實施生命教育應該堅持情感教育、生存教育、挫折教育、和諧教育、感恩教育、責任教育、死亡教育以及終身教育等取向。

關鍵詞：生命教育；生命價值；實施取向

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0054-03

人的生命對于人來說是最寶貴的，人的生命高于一切。教育作為一種直面人的生命的事業，不可能不重視對生命的關注。而在我國現行的教育系統中有一個相當大的缺陷，那就是生命教育的缺位。生命教育作為一個新的研究領域，將成為我國21世紀教育改革的重要取向。珍惜生命、熱愛生命、提升對生命存在價值和意義的認識是當今時代賦予生命教育的重要使命。教育是生命的教育，教育面對的是生命。生命與教育有著不解之緣。

一、解讀生命教育

目前，全世界許多國家都已開展了生命教育。理論研究者從不同的角度對生命教育進行了深入的思考和探索，提出了許多相當有價值的理論觀點。

臺灣學者王學風對生命教育做了如下定義：學校生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。

葉瀾教授說：“生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。換句話說，教育對生命潛能的開發和發展需要的滿足，具有不可替代的重要責任。師生主動、積極地投入學校各種實踐，是學校教育成效的基礎性保證，是人的發展的重要內在保證，也是人的生命特征的本真體現。”

劉濟良在其《生命教育論》中提到：“我認為生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個性生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌”。

筆者認為，生命教育就是教育學生把生命放在第一位，以“生命”為主線，以“人”為中心，幫助學生達到“認識生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命”的目標。具體說，生命教育應該有雙重內涵：一是教育要尊重學生的情感，體現學生的個性，充實學生的心靈，豐富學生的生活，引導學生養成健康的生命行為，幫助學生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系；二是教育要使學生善待自己的生命，同時學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，由此提升生命質量，理解生命的意義和價值，最終實現人生的幸福。因此，生命教育既是一種應然目的，也是一種實然目的，是一種理論和實踐相結合的教育活動。

二、生命教育的實施取向

生命的歷程包含著生老病死，學校生命教育無法回避其中的任何一個命題。生命教育的內涵是生命教育的骨架，而生命教育的實施取向正是生命教育的血肉所在。

(一)情感教育取向

生命情感是生命教育首先應該培養的。學生的情感培養是學校生命教育中不可或缺的重要組成部分。生命情感不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程。教育對于學生來說，最重要的并不是知識的積累，而是美好心性的培養。教育的宗旨在于促進學生全面發展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練、而且也是情感的體驗。情感教育是完整教育過程的一個重要組成部分。

課堂教學的目標中應該包括情感目標，是指向學生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展。顯然，這不是一節課能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。情感教育有利于學生把對生命的追思與探尋引向深處，增強學生的生命意識以及對生命的珍愛和對他人生命的同情，引導個體超越自我，拓寬人的生命情懷，豐富人的生命情感，凈化人的心靈，提升人的精神境界。

(二)生存教育取向

生命存在是一個充滿發展性與創造性的過程。人存活在世界中，最基本的一點就是要學會生存，因此就必須在生命教育過程中堅持生存教育。生存教育強調在現實教育中，應該加強對受教育者的生存意識、生存知識、生存技能與生存價值的教育。教育使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起對美好生活的向往。教育之“育”應該從尊重生命開始，尊重生命、熱愛生命的關鍵還在于提升他們對生命存在意義和價值的認識。

歷史永遠也不會忘記2008年5月12日下午15點28分。這個萬民遭劫，生靈蒙難的日子。四川汶川發生了8級大地震，給災區人民、四川人民和全中國人民帶來了巨大的災難。大地震充分說明了生存教育的重要性，一些進行過生存訓練的學校的人員傷亡的人數就少。很多學校缺乏這種生存教育，在遇到緊急情況的時候不知道如何處理，慌亂是造成很多事故的主要原因。教育應該使學生在遇到生命的威脅的時候要充分利用學過的生存技能來妥善處理各種危險情況，讓自己脫離危險。實踐證明，生命教育是具有實際意義的教育。

(三)挫折教育取向

開展生命教育理應創設一定的逆境，磨煉學生的意志，進行挫折教育。挫折教育，實際上是預防挫折和挫折調整的教育。教育應引導學生在生活中直面挫折，培養良好的心理素質，勇敢地面對現實，增強挫折承受力，認識到痛苦和苦難是生命中必不可少的一部分，同時引導他們走出生命的誤區，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀。生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。

人們常說：“失敗是成功之母”， “挫折和逆境是人成長的階梯”。生命之旅無坦途，學生在成長過程中，遭遇挫折不可避免。挫折既是成長的不利條件，又是人生的寶貴財富。它可以磨練一個人堅忍不拔的意志，培養百折不饒的精神，催人奮發，挖掘出極大的潛力。對學生進行挫折教育，有利于培養他們健全的人格和良好的心理素質，提高他們在未來社會中的競爭力，使他們更有效地學習和生活，更好地適應社會。學生需要挫折教育，社會呼喚挫折教育。

(四)和諧教育取向

和諧是中國傳統文化的基本理念。和諧是人們不斷思考和追求的思想境界，也是無數人們向往和憧憬的一種美好的生活狀態。構建和諧社會，離不開和諧的人的積極參與，而和諧的人的培養又離不開和諧教育的實施。實施和諧教育是構建和諧社會的必然要求，是構建和諧社會的思想在教育中的貫徹。

教育應該是能夠拓寬學生生命邊際，開創學生生命力的教育。學生通過認識生命、創新生命，在智力和人格方面都得到完善，從而使之在社會中找到自我價值的坐標點，知道如何安身立命、天人合一，并創造出和諧、和樂的生命軌跡。和諧教育應教導學生認識自我、了解自我，強調個體的獨特性，以此來肯定自我生命之意義、開發潛能及自我實現。生命教育要提升生命的獨特性與超越性，培養學生對生命的獨立思考與判斷能力，就必須建構和諧教育的生命體系。

(五)感恩教育取向

感恩是中華民族的優良傳統，是一個人的基本品德，更是整個人類的一種精神美德。感恩是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。在此次發生在四川汶川的大地震中，不少學校紛紛利用抗震救災中的典型事跡，教育學生學會感恩。許多學校組織收看抗災電視直播，學生們被廣大軍民救災中互幫互助、舍己救人、互相鼓勵、共渡難關的場面所感動。學生感受到生命的價值在于奉獻，感受到黨和政府救助生命的決心和誠意，紛紛表示將善待家人，善待父母，感謝老師培養。

感恩是每個人都應該有的基本道德準則，是社會文明和諧發展和人與人之間和睦相處的潤滑劑，是個體作為合格社會成員的基本品德，是人之為人的重要品質。感恩教育是對全社會實施的喚起人性的生命教育。感恩是一個人該擁有的本性，也是一個人擁有健康性格的表現。感恩是一份美好感情，是一種健康心態，是一種良知，是一種動力。人有了感恩之情，生命就會得到滋潤，并時時閃爍純凈的光芒。涓滴之恩，涌泉相報。感恩不僅是對曾經幫助過的人的一種尊敬，更是社會道德體系中不可或缺的一部分。

(六)責任教育取向

責任是倫理學中比較古老的范疇，責任教育也是人類文化傳承中經久不息的主題之一。在人類新的生存背景中，責任的含義不斷擴展，責任教育對于現代人更為必要。責任的基本含義是一種負責的精神狀態，是主體在特定的社會生活中所承擔的義務、職責等的總和，并對自己做出的行為負責。面對這次汶川大地震，我們看到黨和政府領導人親臨抗災第一線的責任，看到救援人員不顧自身安危救助災民的責任，看到教師舍身救學生的責任，因此，我們要引導學生想到自己的責任。在大災面前，除了捐錢捐物，還可以給災區同學精神上的慰藉。不少教育工作者強調，當前應當強化對學生開展包括生命誕生與消亡在內的生命教育，讓他們看到，災難雖然讓人們無法抗拒生命的消逝，但只要不放棄、不拋棄，就能用團結的力量創造生命的奇跡。教育學生懂得珍惜人間的真情，懂得關愛身邊的每一個人。

通過實施責任教育，有利于喚醒學生自身內在的向善因素，啟動學生的潛意識，形成積極主動的責任感，為學生形成獨立自愛、自尊自強的健康人格和服務社會、奉獻社會的良好品質奠定基礎。

(七)死亡教育取向

生與死是生命的輪回。所謂“死亡教育”實際上是通過一些有關生與死的哲理分析和實例，引導青少年結合自己的切身感受或他人的經歷，體會生的可貴，培養樂觀、積極的人生態度，用正確的心態看待死亡。教育的本質是培養人，只有正確地看待生命的現象，既要認識到生命的偉大與崇高，又要認識到生命的渺小與脆弱，從容地面對人生中的各種困難與逆境，形成對生活的自信和堅忍不拔的勇氣，從而保持正確的生命意識與積極進取的人生態度。

生命是我們的父母給的，它需要我們時常澆灌它，不然它就會枯萎，失去光彩。所以，我們要珍惜生命，不要很容易就放棄。世上沒有不能解決的問題，主要在于要用一顆抱有希望的心去對待。珍惜生命是我們每一個人的責任，我們要對自己負責，對父母負責，對社會負責。

(八)終身教育取向

總的來說，生命教育應該是終身教育。學校要為學生和終身學習的人，解決明天的問題、自身的問題和社會與環境的問題。解決這一系列的問題，單純的知識教育或者道德教育都是片面的，而必須啟發個體的全部生命力來面對未來。生命教育作為一種肯定生命意義與價值的教育，應該被視為是貫穿一個人一生的終身教育。

總之，生命教育不應該僅僅是單調生硬的理論灌輸，而是結合學生身心發展的特點，以及未來社會生活實際需要的多視角、多維度的有生命力的引導。因此，在我國，生命教育的實施取向要結合我國的特殊國情，以一些具體化、操作化、靈活化的教育方式為取向，并根據不同年齡段的學生對生命情感、對人生價值和意義的不同程度的理解來進行生命教育。

責任編輯 曙 光