淺談課改培訓中教師教學實踐智慧的培養

摘要：在課程改革的今天，不僅需要教師在教學中有熱情和激情，更需要理性和智慧。在課改中做出靈氣來，激發教師的教學實踐智慧；在課改中做出個性來，形成個性化的教學實踐智慧；在課改中做出思想來，發展自己的教學實踐智慧；在課改中做出實效來，反思自己的教學實踐智慧。

關鍵詞：課改；培養；教學實踐智慧

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0044-01

新一輪普通高中課程改革已在我省拉開帷幕?？梢哉f課程改革是一項極為復雜的社會實踐活動，關系到一代甚至幾代人的成長和發展。改革中需要熱情和激情，更需要理性和智慧，因為課改是一種實踐，而成功的實踐需要理性的指引和智慧的導航。所以課改中培養教師的教學實踐智慧顯得尤為重要。教學實踐智慧是教師教學實踐知識、經驗與教育理性、情感的有效嫁接、整合、融會和升華，它源于教師的敬業與執著、底蘊與研究、創造之間的相得益彰。

一、在課改中做出靈氣來，激發教師的教學實踐智慧

教師是課改的主體，是新課程的實施者和開發者，這種實施與開發，需要教師在教學實踐中去體驗、去落實、去創造。這種實踐會面對許多教學情境的直覺反應，此時教師不僅要有扎實的專業基本功，豐富的教育教學經驗，還要有靈活解決復雜教學問題的“靈感”。這種靈感的生成，需要教師在平時的教學中遇到問題時，多動腦筋思考積累而形成。所以在課改培訓中，要求教師不做不動腦子的事，做出靈氣來，從而激發教師的教學實踐智慧。

二、在課改中做出個性來，形成個性化的教學實踐智慧

課堂教學是一個人與人之間互相交流的復雜系統，它充滿了變化和問題。教師如何準確判斷教學過程中可能出現的新情況、新問題，把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突，需要教師具有一定的教學實踐智慧。當而對教學過程中出現的相同問題時，不同的智慧型教師，會有不同的處理方式，但都能獲得圓滿的功效，這就說明教師的教學實踐智慧是具有獨特性的。所以，在課改培訓中，要求教師不做人云亦云的事，做出個性來，從而形成個性化的教學實踐智慧。

三、在課改中做出思想來，發展自己的教學實踐智慧

教師每天的工作和教學對象都在隨時隨地發生變化，這個變化無論有多微小，都實實在在地影響著教學實踐活動，要想以不變應萬變，以一當十、當百，不僅不可能，而且會使自己陷入機械重復的困境。不研究教案，照別人或以前的抄一抄，上課就一種模式，沒用三招，學生便知道下一環節了，這樣下去只能是平庸，被新一輪課改所淘汰。想生存。要發展，就得多動腦子，做出思想來。所以在課程培訓中，要求教師不做機械重復的事，做出思想來，發展自己的教學實踐智慧。

四、在課改中做出實效來，反思自己的教學實踐智慧

當前大部分教師的教學活動與新課程的要求存在著一定的差距，現有的教師大都是從傳統教育的模式中熏陶出來的，教師的現代教學能力先天不足，在加上心態上存在著一種惰性和慣性，導致關于如何進行新課程開發的知識與信息了解甚少，更談不上去開發?；谏厦鎯煞N原因，教師在課改中，形式主義比較嚴重，流于形式的課改工作做了很多。因此在課改培訓中，要求教師不做形式主義的事，做出實效來，反思自己的教學實踐智慧。

總之，課改呼喚教師的教學實踐智慧，培養教師的教學實踐智慧有多種渠道，只要我們有成為一名智慧型教師的強烈意識，只要我們在課改的實踐中做一個有心人，不斷反思自己的教學行為，不斷實現角色的轉換，不斷積淀知識底蘊，不斷提升自己的教育教學綜合能力，就一定能形成自己的教學實踐智慧。

責任編輯 求 實