名師培養與農村教師隊伍素質提升

摘要：名師是教育系統中的精英、學校的頂梁柱，能夠承擔重任、支撐起優質教育的大廈。名師培養與農村教師隊伍素質的提升息息相關。然而由于骨干教師的大量流失，導致農村名師極度缺乏，所以在農村名師培養的過程中要穩定農村骨干教師隊伍、減輕教師工作壓力、建立人文評價機制、喚醒農村教師自主發展意識。

關鍵詞：名師；農村教育；教師專業發展

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0037-02

“學校之良窳，由于教師的優劣”(As the teachers go，So goes the school)，這句西方諺語道出了教師對于學校教育的重要作用。教師質量決定教育質量，名師數量決定教育水平。名師是教育系統中的精英、學校的頂梁柱，能夠承擔重任、支撐起優質教育的大廈。因此通過培養名師，發揮名師“傳、幫、帶”的作用，是提高農村教師隊伍整體素質的重要途徑。

一、何謂名師

“名師”。顧名思義是“著名的教師”。他們是師德的表率、育人的模范、教育教學的專家，是在一定時期內在一定范圍教師群體中以自身特殊才干和良好的教育效果而著稱，得到同行廣泛認可的教師，他們在社會上有一定知名度，在學校里有較大凝聚力，在教育教學實踐中起著重要的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射等支配作用，引領教改新潮流。因此，名師是師德、師能、師表的統一。具體來說，名師的特征體現在以下幾個方面：

第一，對教育教學事業有著強烈的熱愛、執著的追求，對個人發展目標有著較高的質量要求和期望值，其成長的結果主要是自主發展的結果。

第二，在教育教學實踐中形成了自己獨特的教學風格，課堂教學深受學生喜愛。

第三，對學生的身心發展產生積極而深遠的影響。需要說明的是對學生的影響絕不單指提高了學生的升學率，而是專業理論知識與實踐性知識豐富、教育教學技能嫻熟，能夠處理教育教學中非常棘手的問題，在學生中擁有較高的威信，真正發揮了教書育人的作用。

第四，對學校、對教師產生了巨大的影響。真正成為教育教學改革的排頭兵和領頭雁，是廣大教師的楷模，在他們的身后有一大批追隨者、學習者和模仿者，其示范引領作用非常顯著。

二、農村學校緣何缺乏名師

根據教育部《農村教師隊伍建設與對策研究》課題組的調查，在被調查的農村中學教師中，獲得特高榮譽的教師僅占0.2％，農村小學中獲得特高榮譽的不到0.1％，真可謂鳳毛菱角。如寧波市自2000年來共評選出中小學名師172人，占全市教師的0.56％，但農村名師的比例為零。為什么農村學校缺乏名師，難道廣大的農村學校就培養不出名師嗎?通過進一步的調查發現，原來農村學校中青年骨干教師、學科帶頭人流失異常嚴重，造成名師培養的后備力量極度缺乏。如四川遂寧從1997年到1999年三年間流失教師累計近300人，其中絕大部分是優秀教師或骨干教師。青海省農村牧區骨干教師的流失率每年超過10％，個別地方高達20％，致使個別學校教學近乎癱瘓。農村骨干教師的流失現象不僅在西部地區存在，就是在東部地區也在所難免(不過西部勝于東部)。根據浙江臺州市城鄉教師流動問題課題組的調查，縣域內從農村調人城區學校的大多是中青年骨干教師，而跨市流動的教師則流向上海、杭州等地，這些教師是具有特級榮譽的教師。農村教師隊伍的流動趨勢表現為從一般學校到重點學校，從小學到中學，從農村到城市，從落后地區向發達地區。農村經濟本來就落后，教育人才的流失無異于雪上加霜，其蒙受損失是短期內很難補救的，不僅影響了農村教育教學，也進一步拉大了城鄉教育資源的差距，嚴重地影響到了教育公平的實現。

1、缺乏發展的物質基礎，是農村骨干教師大量流失的重要原因。一些地區財政拮據，教育投入嚴重不足，農村教師能按月得到的僅是國家規定的工資。約占工資總額30％—40％的政策性津貼均無從談起。再加上農村教師工作任務繁重，而工作生活條件卻非常艱苦，有些學?；镜霓k公條件不夠，辦公用品殘破不堪，很多學校連電腦都沒有，甚至連常規的粉筆都缺乏。相反經濟發達地區無論是從教育的硬件還是軟件，都具有無可比擬的優越性，這是吸引農村骨干教師的一個重要原因。

2、農村學校缺乏自我發展的空間。要成長為名師就要比一般教師更需要足夠的專業成長空間。一般來說，年輕的骨干教師大多希望繼續進修、深造，以獲得知識理論水平、學歷層次的提高，并希望學校為他們的發展提供機遇。但是落后偏遠的農村學校由于交通不便、信息不暢、學校管理缺乏民主，沒有為他們的進一步成長和發展提供一些支持性的條件，如缺乏外出參加學術交流活動的機會，不能經常參加評課、公開教學、很少得到專家的理論指導等，這都嚴重地制約了自身的專業發展。因此當他們發現原有的學校在某種程度上限制了他的進一步成長，此時便產生離開的愿望。當這種愿望為發達地區和城市的召喚喚醒以后，就必然導致“跳槽”的行為Ⅲ。一位主動跳槽到名校的教師就坦率的說：“就個人發展來說，名校年輕教師的學習機會多，開課、參與評獎的機會也多，因此進步很快”。

3、人文關懷不夠。有些名師往往是“半邊戶”，其配偶沒有穩定的工作，這使得名師無法全身心的投入工作。長此以往，名師必然“見異思遷”。

因此，農村中小學教師為追求更優越的工作環境，更理想的發展與職位期待、更高的經濟收入與福利待遇，為實現自己的人生價值，紛紛流向城市學校、發達地區或其他工作崗位，這是骨干教師流動的根本動力源泉，也是造成農村名師缺乏的重要原因。因此，從某種意義上講，農村并不缺乏名師，而是沒有留住這些“準名師”。

三、如何培養農村名師

名師不是在真空中生成的，是在適宜的環境下，從優秀的教師群體中脫穎而出的。名師是環境支持和自主發展相結合的結果。因此，提供必備的環境支持，創建適宜的農村學校環境，是農村教師成長的沃土。

(一)改善農村教師的生存環境和物質條件，穩定骨干教師隊伍

改善農村教師的生存環境，首先需要加大農村教育的投入，提高農村學校的基礎建設，改善農村學校的辦學環境，可安排專項補助資金用于修繕校舍、更新桌椅、購置電腦和文體設施等等；其次，提高農村教師待遇，制定對農村教師特殊優待政策，如優先解決住房，妥善安排教師子女入托、入學、就業等問題，以解除教師的后顧之憂。同時提高農村中小學教師工資補貼標準，讓農村教師的收入基本達到甚至高于城區同等教師的收入水平，縮小城鄉收入差距，讓農村教師把更多的時間和精力投入到教學工作，并設專項資金，獎勵工作取得優秀成績的教師，為教師發展創造一個良好的物質環境；最后，給農村教師的發展創造更多的機遇，如增多外出進修、學習的教師名額比例，多組織農村教師參加公開課教學、優質課的評比等活動，讓他們通過這些活動鍛煉自己、展示自己，從而為他們的成長搭建平臺與階梯。雖然在公開課中獲得好評并不代表他們已經成為名師，但是這些關鍵性的事件對他們的成長卻尤為重要。

(二)減輕農村教師的工作負擔，給他們的專業發展提供足夠的空間

教師的專業成長離不開對教育教學的研究。只有具備較高的教育科研能力，才能使自己從一個教書匠轉向學者型、專家型的教師。然而開展教研工作需要一個老師付出大量的時間和精力。提出設想、查找資料、制定方案、施行方案、反思成敗、總結經驗、撰寫論文，無不需要老師全身心地投入。而在現實中，廣大農村教師成天被沉重的負擔壓得喘不過氣來，許多教師身兼數職，要帶好幾門課程，再加上農村學校普遍存在大班額的現象，每天要面對排山倒海的作業，這都加劇了老師的工作負擔，導致許多教師的工作時間嚴重超時，同時還要面對各種各樣的常規檢查。在如此重壓之下，使得教師沒有喘息的機會，疲于奔命，在工作中失去了主動性，除了應付還只能是應付，老師們能有多少時間靜下心來開展教學研究呢?因此，在名師培養過程中，必須盡量減輕其負擔，為其發展提供充足的時間。葉瀾教授說：“不實現教師的精神解放，不激活教師精神生命的活力，就不可能有真實意義的、直接面對學生的教育的轉型”。

(三)建立人文評價機制，給名師的成長創造寬松條件

我們常說“名師不可仿”，這說明名師具有獨特性，同時也說明名師的成長是從個性化開始的。一位名師，需要有獨立的思想，對教育教學有自己的理解和認識，正因為如此，他們的行為往往顯得“與眾不同”，可能還會和傳統評價制度格格不入。因為教學改革是一種顛覆活動，這種顛覆一定是除舊布新、開拓進取的，一定是敢于標新立異、大膽嘗試的，沒有善于創新的教師，就沒有創新教育，如果沒有一個自由度較大的思想環境，形成和保持創新思維是很難想象的。因此，人文的評價機制對于一個教師的成長和創新具有非常重要的意義。學校管理者要給教師成長創造寬松條件，采取民主領導方式，要創設一種有利于名師成長的學校文化氛圍，產生一種能激勵名師脫穎而出的文化動力。能夠營造一種信任和支持的環境氣氛，能夠授權于教師，對教師充滿期待，鼓勵教師的個性發展，這些都有助于促進名師產生強烈的發展需要，構建遠大的發展愿景，產生內在的發展動機，付諸積極的發展行為。

(四)喚醒教師專業發展的內驅力，促進教師的自主發展

從絕大多數名師的成長經歷來看，名師是環境支持與自主發展相結合的結果。因此名師成長不光需要外在環境，更需要內在的需求和境界，對所從事的事業有著強烈的熱愛和追求，對個人發展目標有著較高的質量要求和期望值，這才是名師成長的“內驅力”。

如果教師缺乏“內驅力”，沒有自我發展的需要，一切外來的要求反而成了負擔。所以，名師培養必須激發教師發展的主動性。教師發展的主動性往往表現為：強烈的專業發展意識；強烈的成就動機與欲望；與時俱進的創新精神和能力；堅定執著的性格與獨立思考的習慣等等。在教育教學實踐中，教師這種主動發展的精神品格往往外化于不斷的“學習——目標——實踐——研究——修煉”這五個環節中。喚醒教師自主發展的內驅力，讓教師體會到工作的樂趣，欣喜地感受到學生成長的過程也是自己發展的過程，這賦予教育職業除了“謀生”以外，還有提升生命價值的意義。這就需要教師把教學工作視為促進自身和學生共同發展的生命歷程，才會努力愉快地工作。教師一旦意識到自身的工作不只是為學生的成長付出，不只是為完成任務而教學，同時也是自身成長發展的一項內容，就有了自我成長的需求，就會鉆研教材，開展行動研究，通過不斷的反思、行動來獲得自己的教學實踐智慧，形成自己獨特的教學風格，從而永葆“職業青春”。因此從這個角度講，名師不是單純依靠外在的環境刻意“打造”出來的，更不是“評選”出來的，而是對教育充滿赤誠之情，內心覺悟，不斷學習，不斷思考，教育智慧長期積淀的結果，是在教育生涯中思想和教育智慧不斷散發最終“成名”的過程。江蘇名師李庚南，在總結自己成功的經驗時，堅持認為是因為自己實現了從教生涯中的三種境界一一“將教師當作職業、當作事業、當作藝術”的自我提升、自我追求、自我超越。因此，名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師。

責任編輯 曙 光