校長高級研修ＳＬＴ培訓模式的實踐

摘要：貴州省在校長培訓的實踐中摸索出學校領導團隊的培訓模式，該模式以“推動學校發展”為總目標，采取以學校為單位，正職校長、德育副校長和教學副校長分批參與的同一主題不同側重點的培訓，以學校領導團隊建設為突破口，在培訓方式上集參與式培訓、理論學習、交流研討、實地診斷考察、校本課題研修為一體，在培訓評價上采取重心后移，強調校長培訓后的行為改變與學校發展變革，實現了校長培訓模式的變革，推動了校長培訓與學校發展面臨的實際問題的銜接，進而提高了校長培訓的質量。

關鍵詞：SLT；學校領導團隊；校長培訓模式

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0034-03

國外“有效學校”和“學校改進”的研究及教育改革的實踐充分證明，校長是學校發展與變化的關鍵性因素，是學校變革的代言人，更有研究者通過薈萃研究法得出校長與學生績效之間的相關系數為0.25，這使得各國都將校長能力的提高作為開展國際教育競爭的主要手段，校長培訓被提上議事日程，成為爭取教育領先的重要戰略，受到了空前的重視。

我國大規模、正規化的中小學校長培訓始于20世紀90年代，1989年12月，原國家教委制定的《關于加強全國中小學校長培訓工作的意見》是我國致力于現代校長培訓制度建設的開始。1999年12月教育部頒布的《中小學校長培訓規定》(教育部8號令)，是我國建立起比較完整的中小學校長培訓制度體系的標志。從培訓體系來講，我國的校長培訓分為任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓，在近些年來，對于各級校長培訓機構在培訓模式上的探索反映了學校管理實踐的進展和需求，也反映出校長培訓只有將培訓與學校的改進密切聯系起來才有生命力。作為最高層次的高級研修培訓模式，如何與學校改進密切結合起來，起到引領的作用是困擾校長培訓機構的重要問題。

貴州省教育行政干部培訓中心在貴州省高中(完全中學)校長“學校管理創新與學校有效領導”專題高級研修班中，采用了學校領導團隊培訓模式，簡稱為SLT(School Leadership Team)培訓模式，進行了全新的探索。該模式以探討解決學校發展中存在的實際問題為主要目標；以學校為單位開展校長培訓，學校的正職校長、德育副校長、教學副校長分批參與同一主題、不同側重點的培訓；以學校校內領導團隊建設為突破口，校際領導團隊為學校發展網絡平臺；以參與式培訓、主題研修與交流、學校實地考察等為載體，培訓的評價中心后移，關注培訓后校長的行為改變和學校的改進。

一、SLT培訓模式的主要特點

(一)以學校為單位，正職校長、教學副校長、德育副校長分三批參加同一主題、不同側重點的培訓

跟以往的培訓模式所不同，SLT培訓模式是以學校為單位開展培訓，正職校長、教學副校長、德育副校長分三批參加“學校管理創新與學校有效領導”同一主題、不同側重點的培訓，目的是為了實現培訓的連續性，針對性和實效性，提高學校的管理過程中校長的領導力與執行力。首先，正職校長培訓班圍繞培訓主題，側重發展戰略，并通過研討，確定學校發展中的問題與困難，以及解決問題的思路，為德育和教學副校長培訓定一個調，確定學校研修主題與重點；其次，德育和教學副校長培訓班圍繞培訓的主題，側重執行力建設，并確定學校研修的具體方案和措施，培訓提供平臺促進正副校長之間的溝通，促進學校領導層面共識的達成；最后，由于各班受訓校長在職位、工作上的同質性(第一個班都是正職校長、第二個班都是德育副校長、第三個班都是教學副校長)，使得培訓課程的設計及實地考察的安排更加具有針對性，學員之間的交流更加切合校長的工作實際。

(二)校際領導團隊建設是平臺，校內領導團隊執行力是關鍵

團隊建設應該是校長培訓的一個重要內容，也是校長培訓取得良好效果的重要杠桿。學校領導團隊建設是SLT培訓模式的重點。

“學校領導團隊”，主要指由學校的校長、副校長所組成的旨在改進學校的領導團隊，有橫向和縱向之分。橫向而言，主要指依據某一主題而形成的跨地區學校領導團隊，可稱為校際領導團隊或校際聯盟領導團隊，在培訓中主要是通過研修小組來實現；縱向而言，主要指在學校內部所建構的包括校長、副校長等在內的學校領導團隊，可稱為校內領導團隊。SLT培訓模式以學校領導團隊建設為重點，其中，以校際之間的團隊協作為橫向突破口，打破學校之間孤立發展的現狀，搭建學校發展的網絡平臺和資源共享平臺；以校內的學校領導團隊建設作為縱向突破口，強化學校領導團隊的執行力，推動學校深度改革與發展。

就校際領導團隊而言，SLT培訓模式在培訓過程中，通過專題研討，聚焦學校發展所面臨的問題，并將之歸類，確定為研修主題，由面臨共性問題的學校選擇同一主題，進行不同側重點的研修，促進校際之間的深度交流。在專題研討的過程中，對即將進行的研修主題的研修方式也進行討論，最后由貴州省教育行政干部培訓中心進行整理，提供多樣研修方式菜單，由各個校際研修小組進行自由選擇，形式包括校際專題互訪、學科高峰論壇、課題聯合研修等。

就校內領導團隊而言，SLT培訓模式在培訓過程中，重視兩個層次培訓的連續性，進行戰略能力和執行力的不同定位，通過正職校長全局思考，提出行動計劃，分管校長落實實施，有效提升學校領導力和執行力，以學校為單位確定本校的校本研修主題，正職校長、德育副校長、教學副校長共同參與制定與落實，促進了學校正副校長之間的深度碰撞與交流。

(三)以學校發展中的實際問題的探討與解決為目標

SLT培訓模式以推動學校改進，解決學校發展中的實際問題為目標，將參訓校長作為培訓的寶貴資源，作為解決學校實際問題的實踐平臺，在培訓的過程中注重校長參與，充分運用研討，讓參訓校長提出學校發展中存在的問題，通過互動方式(生生互動與師生互動)，在交流中發現問題、確定問題、尋求途徑、解決問題，確保一切研修問題均來自學校發展中的實際問題，教學圍繞這些問題的解決提供方法和理念上的支撐。

二、SLT培訓模式的操作思路與實施過程

(一)培訓前：了解學校工作重點及培訓需求

在培訓前，通過正式溝通渠道(文件及回執)收集相關的培訓信息，包括三方面的內容：學校近期工作重點、學校發展中所面臨的主要問題及培訓期望。收集此類信息的目的是為了搭建一個各利益關系人(政府、社區、學生、家長、教師、職工)溝通的平臺，充分了解其對培訓的要求與期望，以便更好地滿足各利益關系人的需求，為培訓決策、內容的設計與調整提供一定的參考。

信息的收集是前提，信息的分析與運用是關鍵。將所收集到的信息進行歸類，校長的培訓期望、工作重點及學校發展中所面臨的主要問題進行分析，形成培訓需求分析報告，供培訓課程設計之用，以提高培訓針對性。同時，對學校的工作重點進行分析，作為各地區和學校的檔案進行儲存，可以進行區域性的比較和處于不同發展層次的學校需求方面的比較，為培訓的可持續發展做準備，也為地方教育決策及學校發展提供咨詢做好材料上的儲備。

(二)第一階段培訓

1、建好團隊

建好團隊是本階段的主要任務，包括上述的校際領導團隊和校內領導團隊。就校際協作領導團隊而言，主要是通過精心設計，在培訓的不同階段采用不同的分組方式，充分利用參訓校長自身的資源，發揮其學習的自主性和創造性，在合作學習中共同尋找用于解決學校發展中的實際問題的策略。

在培訓的初期，采用基于溝通的分組方法，營造支持性的學習環境，加速參訓校長之間的相互溝通和互動，促進大家的溝通交流，改善學習環境，使大家放松情緒，積極投入培訓。在培訓中期，采用基于學習的分組，提高培訓的有效性，當參訓校長逐漸相互熟悉，防御心態逐漸解除的時候，培訓者就根據學習內容不斷進行調整分組。為他們觀點的撞擊搭建交流的平臺，最大限度地使分組學習進入真正學習的狀態，幫助他們主動進入真正意義的學習，成為培訓活動中的創造者。在培訓后期，采用基于人力資源的分組，將面臨共同問題的學校分為同一個研修小組，就問題的不同側而進行深度研修，為第二階段的研修打下基礎，以研討為主要形式，在交流中發現問題、確定問題、尋求途徑、解決問題，確定第二階段校際和校內的研修問題，提高研修的針對性和實效性。

就校內團隊而言，主要是三批校長培訓的連續性，通過研修主題的確定，方案及執行計劃的制定，使得同一學校的正副校長相互理解和溝通，形成學校發展的共識，并制定相應的計劃，有步驟地進行實施。

2、精心組織培訓活動

(1)專題講座與參與式培訓。在培訓中，根據前期收集到的信息，就學校發展面臨的主要問題設計《學校領導力與執行力建設》、《學校改進的途徑及建議》、《教師發展組織保障體系建設》等培訓專題，采用講座與參與式培訓相結合的方法，為后期的專題研討打下了基礎。

(2)學校實地診斷與考察。在實地診斷與考察中。選取比較有代表性的學校，圍繞該學校的特點與優勢，就課堂教學改進、“貴州新學校計劃項目”的實施、組織與方法、提高德育工作的有效性與寄宿生管理、學校教研工作的組織與開展四個問題，分為四個組，隨堂聽了一節課，并與上課教師、教研組長等進行了座談，聽取了學校領導班子的介紹，與學校領導班子進行了交流。在完成實地診斷與考察后，圍繞考察學校管理的優勢、存在的問題及學校改進的建議進行了深入的討論。

(3)專題研討。在培訓中，開展各校的辦學經驗交流，同時也對各自學校發展面臨的困惑和問題進行了小組研討，發現學校發展中的一些共性問題，并把這些共性問題作為校本研修主題和校際研修主題的備選題目。

3、確定研修問題與研修實施機制

在研修培訓中，參訓校長將學校發展面臨的主要問題歸結為三大問題，一是學校管理的創新與落實，二是學校德育的問題與對策研究，三是課堂教學的改進與教師專業發展研究。參訓校長結合本校的工作重點和實際需求，從這三個問題中選擇本校的研修主題，按照選定的研修問題形成了三大校際研修團隊。

研修問題一旦確定，各自小組就在團隊成員中進行進一步的研討，形成共識、明確組內成員責任，推選出組長，確定研修實施的機制。共同制定研修機制和規則，確定研修問題的表現、研修目標、研修步驟與形式、起止時間、改進衡量指標、責任人、檢測人等，并提交校際研修執行計劃表。

(三)第二階段：校際與校內的研修活動的開展

1、校際研修活動的開展

將所學到的知識向實踐轉化是在這一階段實現的，在第二階段，校際之間的研修開始根據第一階段所定下的活動機制和規則開展，組長和小組成員各司其責，各個學校之間開始通過各種研修活動形式相互的走動與交流，包括學校之間的主題互訪、教研活動、學科教學高峰論壇等形式，逐漸打破了學校之間孤立發展的狀況。

2、校內研修活動的開展

學校內開始根據培訓期間制定的計劃，有步驟地實施學校改進，并有定期的反思與調整。

(四)第三階段：交流與考核

SLT培訓模式的第三階段主要是交流與考核，了解各校實施校本研修及校際交流的情況，對校長的考核主要分為校長自身專業能力的提高和學校工作改進的情況兩個方面。校長自身專業能力的提升主要是看其是否能夠對其工作進行有效的診斷，并形成實效性強、得到本校領導班子認可的改進計劃，是否能夠結合工作實際，確立個人校本研修專題。并有效地開展和實施。校長是否能夠積極參與校際交流并從中受益。學校工作的改進是看其是否有具體并且明確的學校工作管理的改進問題，是否有具體改進實施計劃和步驟。是否有改進后的達到目標及改進后的可測量標準等。

四、結語

總體而言，SLT培訓以“學校發展”為總目標，采取以學校為單位，校長、德育副校長和教學副校長分批參與的同一主題不同側重點的培訓模式，集參與式培訓、理論學習、交流研討、實地診斷考察、總結反思、課題研修、校本實踐為一體的新探索，在培訓評價上采取重心后移，強調校長培訓后的行為改變與學校發展變革，是一次全新的嘗試與探索。

責任編輯 曙 光