新課程背景下教師心理學素養的缺失與重塑

摘要：新課程要求教師從“經師”向“人師”轉變，教師的權威、職能和角色要隨之發生變化，對教師的心理素養提出挑戰。通過探討教師心理學素養的缺失及重塑策略，對關注教師的心理需求，提升其心理學素養，使教師成為實施新課程的主力軍，確保基礎教育課程改革的順利實施有著重要的意義。

關鍵詞：新課程；心理學素養；缺失；重塑

中圖分類號：G451.6

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0029-03

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，標志著基礎教育進入一個嶄新的時代一課程改革的時代。新課程要求教師從“經師”向“人師”轉變，教師的權威、職能和角色均要發生變化。因此，對教師的心理健康與素養帶來了新的挑戰。教師職業的特殊性導致其心理問題多發易發，有些教師缺乏足夠的心理準備，表露出前所未有的迷茫與困惑、自卑和煩躁，過度的心理壓力引發新舊角色的嚴重沖突。有些教師產生了“否定故我的失落感，權責失衡的無助感，力不從心的焦慮感，無所適從的茫然感，生存競爭的危機感”。心理學素養的內容廣泛并深刻影響和制約教師其他素質的發展，面對新課程關注教師的心理需求，使教師走出“心靈的沼澤地”，提升心理學素養，使教師真正成為實施新課程的主力軍，確保新課程改革的順利實施有著重要意義。

一、教師心理學素養的涵義及其內容

(一)教師心理學素養的涵義

教師心理學素養指教師對教學對象、教學活動的了解、把握程度以及對學生出現的問題及判斷準確性等，是教師依據心理學規律，調節教育行為，解決學生心理矛盾的能力。

從心理學的角度來看，教育是一個不斷解決學生心理矛盾，使學生掌握知識技能、形成品德和完善人格的過程，是學生心理目標狀態與當前心理狀態之間的矛盾過程。

如果學生的心理矛盾得到解決，實現了由當前狀態向目標狀態的飛躍，其心理就得到發展；反之，心理發展就會出現停滯。教師掌握心理學知識，是為了解決學生的心理矛盾，促進學生心理的健康發展。鑒別一個教師是否具備心理學素養，關鍵是看其能否有效地解決學生的心理矛盾。

(二)教師心理學素養的內容

縱觀教師的知識，一般由本體性知識、實踐性知識、條件性知識構成。其中條件性知識是教師所具有的教育學與心理學知識，包括關于學生身心發展的知識、教與學的知識和學生評價的知識。創造性、責任感、教育效能感等21項特征是教師最重要的心理品質。在這21項心理品質中，被教師、家長、學生共同認定為最重要、最基本的心理品質有：客觀公正性、移情性、角色認同、有恒性、監控型、責任感、非權勢性、教育效能感、奉獻精神、創造性、成就動機等11項。

二、新課程背景下教師心理學素養的缺失

(一)心理學基礎知識欠缺

心理學基礎知識是提升教師心理學素養的前提條件。在我國教師教育的課程設置中，教育理論課占總課程的5—6％，而發達國家最高達到30％。我國學生在教師教育過程中花費不足10％的時間學習心理學和教育學的知識，而職后培訓中，受應試教育的影響，更加關注的是學科知識，對心理學知識重視不夠，投入精力偏少，造成培訓形式化、過場化。筆者曾到一些中學進行考察，先讓學生每人寫一個自我報告，內容包括學習成績、興趣、業余愛好、理想、同伴關系、性格特征等，再讓教師對每一個學生進行評價，結果發現教師對學生的學習狀況的了解比較準確，與學生的自我報告一致性達到90％以上，而其他方面的一致性都低于50％。不是班主任的教師，其他方面的一致性更低。在訪談中了解到有些教師在教學中發現個別學生存在心理問題，也沒有及時疏導，一則認為這是班主任或心理輔導老師的事，二則無所適從，自己只管教好所教課程，其他班級事情與自己無關。這說明教師只注重知識的傳授，不關心學生的個性發展及人格成長，教師的心理學基礎知識欠缺。

(二)教育教學觀念落后

教育觀念是教師從事教育工作的心理背景，包括教育觀、質量觀、人才觀及服務觀等。在傳統教學中，認為知識傳播越全越深越好，重智育、輕發展，把文化成績、升學率看得重而又重，平時排成績名次，升學定錄取指標。相當一部分教師把成績好的學生看成是人才、學習尖子，被視為掌上明珠，導致了服務觀的傾斜。據調查，很多中學，編排學生座位也要按照考試成績，成績最后一名的同學，等其他同學挑剩下的座位就是他的。試想，這種教育理念怎能使每一個學生都得到發展?面對新課程，有些教師缺乏終身學習的信心、勇氣和自覺性，守著老一套不愿變革；有些教師缺乏民主精神，喜歡高高在上， “一根教鞭治天下”，特別是有些班主任“威風八面”，只要他一出現，學生立刻就斂聲屏氣，變得規規矩矩；更有一些教師，缺乏創新意識和實踐能力，不敢在教學內容、方法、方式上有所突破，一提“改”就慌，一提“變”就急，難以創造性地進行教學。這種落后的觀念，阻礙了新課程的實施。

(三)抵觸心理明顯

基礎教育課程改革，打破了教師原來平靜的教學生涯，由于新舊理念的碰撞，使某些教師在認知上產生了不同程度的障礙，對新課改難以進行客觀的評價與判斷，產生了抵觸心理。教師在熟悉和習慣的經驗中生活，感到安全、舒適，一旦被打破或逾越，就感到麻煩。要他們否定已經積累的經驗，放棄認為行之有效的“教育法寶”，就感到痛苦。加之對未知的恐懼和自我超越的擔憂，便產生了知難而退的心理。年齡稍大的教師，認為快退休了，還折騰什么，對新課改缺乏興趣，不樂意參與。有的持觀望心態，目睹各種在設計和實施等方面尚欠完善的改革，從自我保護的角度靜觀其變，缺乏參與意識和熱情。有的教學觀念與實踐存在脫節，缺乏主動，評課、評教的時候按課改新要求，評過之后還是按老思路進行，教案是新的，按新課改準備的，等走上講臺，還是按原來的思路、方法進行實施，新教案只是用來應付檢查。筆者曾經走訪了十幾所中學，考察了其新課程的實施情況，發現大多都沒有按新教材的要求教學，教學模式、方法沒有什么變化，有些用來應付檢查的教案在平時根本不用，新課程倡導的教學理念沒有在實踐中得到較好的落實。

(四)人格障礙突出

人格是教師重要的心理素質之一，人格魅力是人類追求的價值目標，是一種精神境界，是人的生理、心理、社會、道德和審美的完美統一。由于受社會制度、經濟發展及人的自身發展的制約，真正完美的人格只能是人類的理想。但對教師這一特殊的職業來說，擔負著為社會培養人才的重任，因而要求教師必須具備趨于完美的人格。

當前，有些教師受拜金主義、享樂主義的影響，缺乏對教育事業的執著追求，而對功利的追求超過對理想的追求。攀比嫉妒心理嚴重，講究實惠，遇到不合乎自己的事情，就牢騷滿腹，嫉妒他人、埋怨學校，一切向錢看，一心為錢干，業務不求過精過硬，不讀書不學習，難以全身心的投入教學；對學生缺乏熱情，態度冷漠，上課應付，得過且過，不能激起學生的學習興趣。更有甚者，熱衷于請客、送禮，而做起學問來卻一塌糊涂。教師的職業品格被淡化、遺忘，出現嚴重的人格障礙。

(五)師德缺失現象嚴重

完善的心理素質是從事教育教學工作的前置條件，新課程背景下教師不堪其累的職業壓力、傳統價值觀念與社會現實的沖突及教師自身人格脆弱或耐受力差等因素，導致教師心理空間被擠壓扭曲，致使某些教師惶恐不安，心緒不寧，甚至出現嚴重的心理障礙。遼寧省對城鄉168所學校2292名教師施測SCL-90，結果發現51，23％的教師存在心理問題，其中32.11％的教師屬于輕度心理障礙，16.56％的教師屬于中度心理障礙，2.49％的教師已經構成心理疾病，其中69％的被檢測者自卑心態嚴重、嫉妒情緒、焦慮情緒偏高。由于教師自身心理素質缺陷造成師源性傷害，見諸不同媒體的大量關于教師對學生變相體罰、心理傷害的報道，導致社會對教師職業信任度的降低，影響了教師在學生心日中的地位，損害了教師形象。教師的心理障礙導致師德缺失現象的發生。

三、教師心理學素養的重塑策略

(一)學會學習，善于總結

杜威指出：教師的學科知識與科學家的學科知識是不同的，教師必須把學科知識“心理學化”，學生才能夠容易接受。以物理課程為例，初中與高中知識內容都包括力、熱、電、光、原五部分，但教學要求卻截然不同，因為學生的認知能力、思維特點、身心發展不同。新課程要求教師從“經師”向“人師”轉變，教師只具有本學科知識是遠遠不夠的，因此，教師要善于學習心理學的基礎知識，掌握教育科學的基本原理，懂得教育規律和學生身心發展規律，善于挖掘教育理論在教育中的作用。通過學習并結合實際，掌握影響學生心理發展的內因和外因，心理發展的年齡特點，增強在教學中合理準確地運用教學手段和心理學知識的能力，對教學過程、教育對象進行研究、反思，學會解讀不同學生的心靈密碼，掌握教育不同學生的不同策略，能夠讀懂每一個學生。教師要與時俱進，一定要結合實際，不要總把現在的學生同自己的成長環境相比，如“我們那時怎樣怎樣”掛在嘴邊，容易讓學生產生逆反心理。

教師還要堅持每天寫教學日記，把每天的教學休會、反思記錄下來，進行總結。不斷研究改進教學方法，總結出針對新時期學生的教育方法，提高從教素質。

(二)欣賞學生，學會溝通

欣賞是一種美好的、健康的心理素質。作為教師應具備這種素質，因為，教師面對的是心智尚未成熟的孩子，思想上、行為上都還存在著很多的不足，有時，學生想法很奇特，還有些不可思議的成份，教師要具有識別和溝通能力，對學生的心理問題能夠做出比較準確的判斷，善于發現學生的優點，欣賞學生，學會溝通，講究心理協調藝術，縮短與學生心理距離，讓學生愿意把心里話說出來。有時，一句話可以啟迪一個人的心靈，作為教師，要努力找到啟迪每一個學生心靈的鑰匙。建立與學生的美妙和諧，欣賞學生，還要體現在日常教學、生活中，例如，學生回答問題時，即使答錯了，也不要立即打斷，要在學生答完后再肯定其優點，糾正不足。必須認識到，學生對教師的評價是很在意的，因此教師對學生的評價絕對不能隨意而為，要多運用一些鼓勵的語言，讓學生感受到老師的欣賞和期待，以增加學生的自信心。學生有一千次的跌倒，教師應給他(她)一千零一次的信心與鼓勵，這就是“賞識”，沒有賞識就沒有成功的教育。在一個心理素質良好的教師心里，不存在“笨”學生，只有“笨”老師，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。

(三)修身養性，學會寬容

寬容是一種修養，也是一種良好的心理素質。教師只有修身養性，學會寬容，才能在遇到突發事件時仍保持一種平和的心態，在與學生的交往過程中，才能使學生感受到教師寬廣的胸懷，教師才能夠做到不厭其煩的對學生進行教育，當學生犯錯誤的時候，給學生以自我反思、認識錯誤、改正錯誤的機會。教育家魏書生先生對犯錯誤的學生，不是先進行批評，而是常常讓他們先做一件好事，然后寫一份心理活動說明書，要求寫出做好事前、做好事時、做好事后心靈深處的舊我和新我是怎樣論戰的，這種做法，既能讓學生自覺認識錯誤，改正錯誤，更能讓學生體會到老師的用心良苦，感受到老師真誠的愛。教師的寬容。能夠產生良好的教育效果。

(四)開展教學研究，增強教學自信力

對教師來講，教學是教師的生存之本，一般不認為多么難。但一提起教學研究，許多教師認為高不可攀，認為是非常抽象的事情，即耗費了時間。又不能在教學質量上取得立竿見影的效果，以至于有些教師不注重教學研究的開展。新課程要求教師要運用科學研究的精神，培養科學研究的意識，要掌握科學研究的方法，取得科學研究的效果。因此，教師要積極探討影響教學效果的因素，改進教學行為，把“教學”與“科研”融為一體，向“科研型”“專家型”教師轉變，要善于捕捉教學過程中的新觀點，新思想，善于感悟教學過程中的新方法，敢于發表自己的觀點和見解，敢于進行創新，克服墨守陳規的行為，相信教學有法，但無定法。在新課程實施的過程中，努力提高教學水平，贏得學生的好評，與學生融為一體，取得教育的成功，享受成功的愉悅，增強做好教育工作的信心和勇氣。

(五)加強自身的，心理調節能力

教師的心理因素是引發心理問題的內部動因，加強心理自我調節是重塑教師心理學修養的重要方法。當一個人在喜歡的服裝或首飾面前卻被不菲的價格嚇住時，理想和現實便形成了巨大的反差，失落和壓抑感往往油然而生，如果是一個心理人格健全的人，就能夠及時調整心態，做出合乎常理的決斷。對教師來講，一跨入校門，就應該把不快和煩惱留在門外。因此，教師要學會應對各種矛盾，學會調控職業壓力，主動適應環境，及時調整自己的情緒，掌握緩解社會和環境壓力的方法。

教師的心理調節可以通過具體的措施。如時間管理訓練：有效合理安排與利用時間；身心保健訓練：適當的飲食和休息；社交技能訓練：傾聽學生和家長的信息，贏得學生及家長的支持；班級管理訓練：多激勵學生，關心學生，掌握班級管理的技能；精神恢復訓練：聽聽音樂或享受大自然的美麗與平靜等。

教師要想把陽光散布到學生的心中，自己心里就必須先有一輪陽光。因此，教師要不斷學習，善于思考，注重自我修養，自我調控，摸透學生的心理，提高解決學生心理問題的能力，為新課改的實施保駕護航。

責任編輯 星 曈