論教師問題意識的培養

摘要：新課程改革，突出了問題的價值和意義，問題越來越成為課堂教學關注的中心，從而凸顯了對問題意識的關注。然而，現在的問題意識研究大多關注學生的問題意識的培養，在一定程度上忽視了教師的問題意識。要知道，欲要培養學生的問題意識，教師首先要具有問題意識。本文就教師的問題意識以及如何培養教師的問題意識作進一步的探討。

關鍵詞：教師；問題意識；培養

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0021-02

我國新一輪的課程改革無論在理念上還是在實踐上都對現在的學校和教師提出了新的要求和挑戰。在基礎教育課程改革的具體目標中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！迸囵B學生分析和解決問題的能力要求學生要具有一定的問題意識，能夠提出自己的問題，并進行探索和解決。據此，很多文章都對學生的問題意識和問題解決能力的培養提出了很多見解，卻在一定程度上忽略了教師的問題意識的培養。在實際教學生活中，如果教師缺少問題意識。也很難在課堂教學中激發學生的問題意識。培養教師的問題意識。一方面，可以幫助教師養成對教育問題經常反思的習慣；另一方面，教師在分析問題、解決問題的過程中，有助于提高自身的教育教學水平，使教師在自身的專業發展道路上獲得發展和成長。

一、教師的問題意識

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。問題是人們求知的動力基礎，是思維的起點。問題所激發的好奇心使得人們對它進行不斷的探索。人們在分析問題的過程中，尋求解決問題的途徑，以求得解惑。經常提出有意義的問題是思維的開始，也是問題解決的前提。然而，問題的提出需要人們對周圍的現象和事件保持關注，需要對生活中產生的問題具有一定的敏感性，也就是說，問題的提出，需要人們具備一定的問題意識。教師具有一定的問題意識，在日常的教學生活中就能夠提出問題，從而解決問題。

對于問題意識，不同的學者都從各自的角度進行了界定。有的學者從認知的角度，提出問題意識是指人們自覺的認識問題的程度；有的學者從人的心理角度，認為問題意識是個體對問題能夠敏銳感知，不斷提出問題和解決問題的心理品質；還有的學者對問題進行了較為系統的界定。認為問題意識是指主體在進行認識活動時，通過主體對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產生了認知沖突，經過深入思考后仍困惑不解時，出現了一種具有強烈的探索情境的真實問題或想做出發現式創新的一種心理狀態。事實上，問題意識，簡單地講，就是人們在現實中對于問題的敏感性和自覺性的程度。我們對蘋果落地的故事都很熟悉，蘋果落地，人們對此習以為常。然而，牛頓看到這一現象，卻產生了一個問題：為什么蘋果會落到地上?對此問題進行思考和研究，從中提出了萬有引力定律。牛頓能夠從普通的現象中發現問題，說明了牛頓對于問題的敏感性。問題意識就是要求人們能夠從平常的生活中意識到問題、發現問題、把握住問題，從而能夠解決問題。

教師的問題意識是指教師在學校的教育教學工作中對出現的問題具有一定的敏感性和自覺程度。我們知道，學校的教學生活是忙碌而繁瑣的。教師在日復一日的教學生活中，會養成一定的教學習慣，并且，在常年的教學生活中，往往會對身邊的一些問題視而不見。然而，學生對象的不同，課堂情景的不同，新的教材以及其他的影響因素都有可能會產生一些新的問題，盡管教師的教學工作看似重復，而事實上卻是時時在變化的。教師比較容易在這些日常的習慣和行為中忽略教學中出現的問題，因此，這更加需要教師的問題意識。

二、教師問題意識缺乏的原因

我們知道，問題解決的關鍵在于提出問題。問題的提出，需要對問題的敏感，一方面在于教師對教學問題勤于思考，另一方面在于從現象的觀察中把握住問題的關鍵。例如：思考如何能夠集中學生的注意力這樣的問題，能夠改進教師的課堂教學的有效性；注意觀察學生課堂的表現，能夠發現學生對知識的理解程度，從而使教師思考如何更好地開展教學，以幫助學生對學習內容的深入理解。教師能夠經常提出問題，才能在解決問題的過程中獲得不斷的進步和成長。而有價值的問題的提出需要問題意識，這樣才能夠在生活中、教學中、反思中發現問題，才能夠分析問題并解決問題。在這一解惑的過程中，教師對自己的教育教學才會有更加深刻的了解，從而改進自己的教育教學。教師的問題意識的缺乏主要有兩方面的原因：

一是教師在已經形成的教學習慣中對于日常的問題視而不見。教師工作環境的封閉性、教學內容的重復性以及對象的相似性等都有可能導致教師的慣性思維和習慣行為。這使得教師在教學過程中往往盲從于經驗，很難對自己的教學取得進一步的提升。也在一定程度上限制了教師的問題意識的養成。

二是教師在教學中，可能會遇到一些問題和困惑，但是由于教師本人會認為這些疑問和問題不重要或者難以解決，而沒有對這些疑問或問題作進一步思考。這樣，久而久之，就可能難以形成教師對問題的敏感性和自覺性程度。難以培養出教師的問題意識。

三、教師問題意識的培養

教師問題意識的培養指教師在教育教學過程中不斷的學習、反思并參加各種教研活動以提高自己的問題意識。

(一)教師要對自己的教學進行反思，在反思中培養問題意識

在實際的教學中，教師往往缺少反思的習慣。喜歡走老路，往往照本宣科。這樣就更加不利于從反思中吸取教益，不能對隱含于日常行為背后的教育理念予以價值澄清從而建立自我剖析檔案。經驗只是教學年歲的增長、教學內容和教學方式等的重復。如果這樣，教師的教育教學工作就很難取得更大的進步，教師個人在自己的專業發展道路上也難以有很大的提升和進展。在日常的教學中，教師可以對自己的教學過程進行回顧，記下自己的教學心得、經驗，并對此進行反思，從中發現問題。教師的成長，一定要以勤于反思、善于發現、樂于實踐為基礎。有人說：反思是進步的階梯，沒有反思就沒有進步。因此，對于教師而言，要具有問題意識，就要具有反思的習慣。

(二)教師要不斷地學習，在理論觀照中培養問題意識

活到老，學到老。在當代社會發展和人類進步以及知識激增的背景下，教師再也不能一勞永逸了。教師的成長不是基于以前的知識積淀，而是建立在不斷學習，不斷充電的基礎上。教師在自己的教學工作中，要不斷地從自己的經驗中學習，從新的關于教育教學理論中學習，從同事以及自己的學生那里學習。不斷地學習，能夠提高教師的理論水平，站在理論的角度，對自己的經驗和教學進行理論觀照，分析它們之間的聯系，能夠發現自己教育教學中的問題，從而得到問題的解決途徑和線索。教師要用理論指導自己的教學，在提高自己理論水平和教學水平過程中，培養教師的問題意識。

(三)教師要在參與教學研究的過程中，從教學研究探索中分析問題，培養問題意識

參加與自己的教學有關的各種教研活動對于教師的問題意識的培養有重要的價值和意義。教師在參與教研活動中，可以與他人交流經驗，互通有無。一方面，教師可以就自己的疑問，向其他人請教，從中獲得教益；另一方面，也可以從別人的問題中得到啟發，從而豐富自己的知識，擴展自己看問題的視野，增強自己的問題意識。同時，在參與的過程中，對問題的共同探索和分析，也可以提高教師解決問題的信心，從而鼓勵教師提出更多的問題，進一步提高教師的問題意識。

此外，教師要在教學中不斷總結自己已經提出和解決的問題。每個教師在教學工作中都會遇到一些問題，有的問題解決了，有的問題可能會在一段時間內困擾著教師。教師在教學中不斷總結自己提出的問題，可以理清自己對教學研究的思路，明確自己對教學的關注點。既有利于對于已經提出的問題的解決，也有助于新的問題的發現和提出。從而，有益于教師的問題意識的培養。教師的問題意識的養成，不僅能夠提高教師的專業發展水平，也同樣能夠使教師的教學水平得到提高。

責任編輯 求 實