課堂教學中鼓勵性學生評價及其應用

摘要：鼓勵性評價就是指在教學過程中，教師根據學生實際表現，用鼓勵性的語言評價學生，激發學生學習積極性，促進學生發展的一種評價方法。在應用鼓勵性評價時，教師應準確地把握好尺度，采用靈活多樣的評價方式，在有利的時機給予不同層次的學生以肯定，進而促進全體學生的發展。

關鍵詞：課堂教學；鼓勵性評價

中圖分類號：C40.058.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)06-0009-02

所謂鼓勵性評價，是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。

一、鼓勵性評價的基本原理

美國心理學家斯金納的強化理論認為，人的行為在很大程度上取決于行為產生的結果，那些能產生積極結果的行為，以后會經常得到重復。相反，那些會導致消極結果的行為，以后得到重復的可能性很小。正強化的增強有利于塑造學生的學習行為。在教學過程中，教師如果多運用正強化。即用某種有吸引力的結果(如認可、表揚、獎勵等)創造一種令學生滿意的環境，以表示對其學習行為的肯定，那么這種學習行為在今后發生的頻率就會增大，最終使外部強化轉變為內部強化，激發學習動機，引起其相應的自發的學習行為。

表揚與鼓勵是一種正強化手段，它比批評、指責能更有效地激發學生的學習動機，前者更能使學生獲得成就感，增強自信心。心理學家赫洛克曾于1925年做過一個關于“獎勵和懲罰對學習結果的影響”的實驗，這項研究表明，表揚的效果優于批評。所以，在教學評價中要多給予學生表揚。

教師對學生的認可、表揚或鼓勵不僅是一種心理情緒的促進手段，同時也是對學生學習結果的一種積極反饋。心理學研究表明，對于學生學習結果的種種反饋信息，會劉學習效果產生明顯的影響。原因有兩點：第一，學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；第二，學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

二、鼓勵性評價的基本策略

(一)注重評價的針對性

在以往的評價中，教師總是用一把尺子來衡量所有的學生。但由于遺傳因素、家庭和社會環境等影響的不同，學生在認知方式、認知能力等方面都存在差異，要求所有學生都達到同一標準是不切實際的。教師應根據不同層次，不同類型學生的心理需求，選擇合適的切入點來實施評價。

優等生的思維敏捷，記憶力強，具有良好的學習習慣，學會課本上的知識很容易，他們需要的是超越課本難度的新知識，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因而，教師對這些學生進行鼓勵時，不能僅停留在簡單肯定他們學會課本知識這個層面上，而應選擇獨特視角，開闊他們的視野，激發他們深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次，鼓勵他們向更高的目標邁進。中等生的學習潛力還沒有達到最大限度地發揮，他們學習的持久性不強，因而教師對他們的鼓勵應是側重對他們學習態度的鼓勵。學習困難學生通常是在理解力、記憶力及主動學習意識等方面存在問題。他們在學習上沒有成就感，找不到自身的閃光之處，比較自卑。教師應巧妙地選擇鼓勵的切入點，用積極的眼光，從多個角度、方面去評價這些學生，幫助他們發現自己身上的優點，為他們創造獲得表揚和成功的機會。教師也要鼓勵這些學生多以自身為參照點，將自己的現在與過去進行比較，鼓勵他們向更高的目標邁進。

(二)采用靈活多樣的評價方式

鼓勵和表揚能夠使學生產生一種成功的喜悅感，他們會設法以同樣的行為再得到鼓勵和表揚，這是良好行為產生的動力。而運用鼓勵和表揚的方式是多種多樣的，有口頭的、書面的、肢體的、物質的等等。在課堂上教師要勇于創新，大膽嘗試，綜合運用這些方式，使其不流于形式，做到新穎、獨特，喚起學生更大的興趣去探求新知。

在課堂上，教師運用的大多是口頭上的鼓勵和表揚，此時要注意語言的多變性，避免單一。一些教師在課堂上對所有學生的評價都只有“好”、“好極了”、“你真棒”這樣簡單幾句，沒有針對性，久而久之對學生就沒有了激勵作用。教師對學生的評價要從學生自身出發，使學生感受到教師對他們的評價是真誠的，是因人而異的。教師不僅要用不同的表揚話語去鼓勵不同的學生，就是對同一個學生的鼓勵話語也要針對環境、時機的不同而改變。

書面的評價語言，大多體現在學生的作業本中。教師在寫書面評語時，應以激勵為主，合理建議與適度希望為輔，同時也要富于變化。對作業同樣好的學生，要針對他們不同的個性和平時表現，給出不同的評語。對同一個學生，也要根據任務的難易程度和他不同的表現給出不一樣的評語。在學生的作業本中，不應有重復的評語，而且評語要具體，有針對性，不可太程式化。

肢體語言方式，如手勢、眼神、表情等，這些方式可以同時運用。例如課堂上學生回答問題正確，教師可以走到他的身邊，用手撫摸他的頭并給予一句語言上的鼓勵；在學生解決問題遇到困難時，教師可以給他一個安撫的動作和一個鼓勵的眼神、贊許的微笑等。多種方式的巧妙有機結合能更好地發揮評價的激勵功能，也能更好地使學生從中感到教師對他的信任和尊重。

除了上述三種方式，還有一種就是物質獎勵方式，這是在以往的課堂教學中就有的，如一朵小紅花，一面小紅旗，一個本等。但是在采用物質獎勵時教師要做到用來獎勵的物品不可太貴，獎勵也不可太頻繁，不能讓學生只注重獎品，不注重學習內容。不切實際的獎勵不僅不能真正激發學生的求知欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，閉塞學生的創造性思維。

(三)實施適度的鼓勵性評價

在日常學習生活中，學生若離開了表揚，就會喪失自信心；若經常受到表揚，學生就會變得沾沾自喜，以致缺乏承受批評的能力。不切實際的夸大表揚，會擾亂學生的判斷力，使之不能正確認識自己乃至周圍的事物。所以，老師要全面權衡，把握好表揚的“度”。

理論與實踐證明，學生評價的鼓勵性語言的強度與效果之間存在一定的關系。過多、過少都不能使評價發揮其應有的激勵作用。過多，會使學生不以為然，不在乎；過少，對學生的觸動小，不能引起其重視。對于學習主動性不強、積極性不高的學生，即使是點滴進步，教師也要給予多次數、高強度的鼓勵性評價，這樣可以幫助他們樹立自信心，提高學習的主動性。對于學習主動性較高的學生，評價的次數要少，只有在其取得較大成功時教師才給予肯定，使其覺得獲得鼓勵性評價不容易，從而更加努力以獲得肯定。

(四)把握評價的有利時機

鼓勵應選擇在最佳時機，產生最佳效果，起到“表揚一個，教育全體”的作用。教師不能在任何時間都予以學生鼓勵性評價，而應當是在學生全身心投入學習并取得進步時，才給以表揚，并且教師要注意抓住時機，表揚最好是在全班同學面前，這時的表揚不僅能夠滿足受表揚學生實現自我價值的心理需求，獲得心理上的滿足，更能激發他繼續主動、積極學習的情感，而沒有受到表揚的學生也會受到榜樣的影響，更加努力，希望在以后的學習中受到同樣的表揚。評價一定要注意及時性，事后的評價對學生學習動機的激發作用是很小的，甚至是不起作用的。對學生的鼓勵性評價在適時的同時也要對其結果予以說明，使評價有針對性，并不是千篇一律。讓學生意識到這樣的鼓勵、表揚是他努力得到的，而不是教師有意給的或是教師無心的語言。

(五)檢查鼓勵性評價的效果

在對學生實施鼓勵性評價的同時，教師要注意對評價的效果進行檢查，檢查可以從兩個方面進行：一方面教師要進行自我檢查、反思。看看自己的實施策略是否得當，是否做到了針對不同層次學生，方式的運用靈活多樣，“度”的把握適當等等。另一方面。教師要從學生的學習角度進行檢查、反思。看看學生的學習積極性、自信心等方面是否有所增強。通過對效果的檢查，教師不但可以了解學生學習的進步程度，還可以發現鼓勵性評價在實施過程中存在的問題，找出解決的對策，及時改進，使評價在今后的教學工作中發揮更好的效果，促進師生共同進步。

責任編輯 星 曈