對中職學校物理實驗教學的反思

一、中職學校物理實驗教學的現狀

在調查了一些中職學校的物理實驗教學情況后發現：當前許多中職學校的教師認為中職學校教學的重點應該是培養學生的職業技能，學習物理用處不大。基于這種認識，他們對物理教學敷衍了事，對物理實驗教學很不重視。物理實驗教學的現狀與物理教學的性質、教育改革形勢的要求很不相稱，存在的問題主要有以下幾個方面：

1、相當數量的教師不做或很少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法。

由于課時、實驗條件的限制及主觀認識的影響，引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。加之計算機技術的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求、迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作。

2、學生實驗時主觀能動性發揮不夠。

現階段往往是一個班級的學生在同一時間利用相同的儀器做相同的實驗。這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有些學生只看不動手，也不留心觀察實驗現象，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式在一定程度上限制了學生的主動性與積極性，難以激發他們獨立思考的興趣和激情，抑制了學生的個性發展和能力的提高。

3、缺乏在實驗中進行理論思維的教學。

就分組實驗來說，從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，教師都講得面面俱到，學生只要照著現成的實驗步驟跟著老師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這種教學模式的結果是學生常死記硬背實驗原理、實驗步驟，實驗應變能力差。

4、實驗內容幾乎是驗證性和測量性實驗，由學生自己設計的帶有研究性的實驗內容極少。

這種做法，實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，沒有給學生留出足夠的發展空間，不利于發展學生的創造思維，也不利于提高學生的科研意識。

5、課外實驗很少，實驗內容與生活、生產實際結合得不夠。

6、實驗考核形式單一、重理論輕操作、重結果輕過

二、應正確認識物理實驗教學在中職學校教學中的作用

中職教育的重心是使受教育者形成職業行為活動能力，即職業技能。中職學校只有對學生開展卓有成效的職業技能、職業能力的培養，提高學生的綜合素質，才能提高學生的就業競爭力。著名科學家錢學森曾說，自然科學中最基礎的學科，可以歸納為兩門：那就是數學和物理學。物理學作為一門基礎性學科，能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗是物理研究的基本方法和手段，中職學校物理教學中物理實驗具有以下幾個作用：

1、物理實驗能夠培養學生學習物理的興趣，激發學生求知欲望。

興趣是學好物理學的重要條件。學生對物理學發生了興趣時，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果。在物理實驗教學中，物理實驗能極大地吸引學生的注意，激發學生的興趣和求知欲。

2、物理實驗能為學生提供感性認識，有助于學生學習物理概念、物理規律。

許多物理概念的建立和解釋需要通過實驗，許多物理規律的建立和驗證，也要通過實驗，因此實驗教學是物理教學中不可缺少的部分。

3、物理實驗能夠發展學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力等多種能力。這些能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。

4、物理實驗能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地對學生進行科學方法訓練，使學生形成良好的科學素養。

由此可見，物理實驗教學不但有助于中職學校學生學好物理知識，而且能提高學生的綜合素質，促進學生各方面技能的提高，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。因此，中職學校應該重視物理實驗教學。

三、對中職學校物理實驗教學的建議

中職學校物理實驗教學應走出原有的誤區，汲取先進教育理念，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使中職學校物理實驗教學成為培養學生各種能力的重要實踐環節。下面我對物理實驗教學談幾點構想。

1 改變以講實驗、看實驗代替做實驗的教學局面。

教師應提高對物理實驗重要性的認識，創造條件進行實驗教學。要正確認識多媒體實驗課件，多媒體實驗課件能夠提高學生的學習興趣、提高課堂的容量，但它只能作為實驗教學的一種輔助手段，決不能取代做實驗。學生自己動手操作做實驗，探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高，良好的實驗習慣和科學態度將在實踐中逐步形成，各方面能力將得到提高。為此，在演示實驗的教學過程中，教師不要一辦到底，某些實驗可以讓學生協助完成，盡量把演示實驗改為邊講邊實驗或分組實驗。

2 認真組織學生分組實驗，培養學生的實驗操作能力。

多年的教學實踐證明，學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，不斷提高學生的實驗操作能力。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數。學生操作時要求學生人人動手，個個參與。要放手讓學生獨立完成實驗，但不要放任自由。實驗過程中和完成實驗后，教師要及時檢查學生實驗的效果，及時反饋，以便及時糾正學生的不規范行為，培養學生規范操作的良好習慣和嚴謹細致的科學態度。

3 把課外活動納入物理實驗教學的范圍。

在學生掌握了一些基本實驗技能后，應根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外實驗的內容，組織好課外實驗活動，配合課堂實驗教學。

(1)充分發揮教材中“小實驗”的作用。

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些“小實驗”卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，提高學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

(2)引導學生自制學具、教具，參加“小發明、小制作”活動，培養創造型人才。

每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導學生自做學具、教具，鼓勵他們大膽創新。在開展這種活動的過程中，我發現當學生用自制的學具演示物理規律時，態度十分認真，對儀器特別愛護，這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，過去那些實驗紀律渙散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現象大大地減少了，這對促進課堂實驗教學起到了很好的作用。

4 把研究性和開放性學習的理念滲透到物理實驗的教學中。

在物理教學中，只有使學生親身經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，學生才能受到科學方法的訓練、形成科學的態度、情感和價值觀。不重視探索過程的實驗沒有懸念，引不起學生的積極思維，沒有發現時的快樂，感受不到科學的魅力。探索性物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理知識以及相關學科的知識和技能，還需要學生查閱資料、設計實驗原理和實驗方法；根據實驗要求，正確選擇實驗儀器完成實驗。因而探索性實驗能有效地對學生進行科學方法教育，提高科學探索能力。為此，應嘗試把研究性和開放性學習的理念滲透到物理實驗的教學中，重視開展探索性實驗的教學。

在物理實驗教學中，教師可通過創設類科學研究的教學情景，引導學生提出問題、設計實驗方案、分析實驗結果以探索新知識，從而培養學生的科學探索研究能力。在探索性實驗的教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，課本讓學生看，實驗方案讓學生自己設計，實驗讓學生自己做，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。在教學過程中，教師僅起到指點迷津的作用，要注意啟發的程度，使探究性實驗不失去其探究性的特點。在教學過程中，教師要鼓勵學生“異想天開”，對于學生在探索中的獨特見解要給予充分的肯定。

5 改革實驗考試方法，加大實驗考核力度。

實驗考核，不僅能促進學生重視實驗，而且能衡量物理實驗教學效果，以利于改進物理實驗教學，因此必須重視物理實驗考核。傳統的實驗考核存在著考試形式單一、重理論輕操作、重結果輕過程的缺點，不利于學生各種能力的提高，有必要對實驗考試方法進行改革。教師要摒棄傳統的質量觀，把實驗理論考核和實驗操作考核結合起來；考試成績應由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績等幾個部分組成；應適當增加探索性實驗考題的比重；應倡導過程性、發展性評價，關注學生的轉變與發展。