化學教學中創造性思維的培養

創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的一種思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。

一、精心構思、設計教學方案。培養學生的創造性思維能力

教學形式和教學方法都是為教學目的服務的。在化學教學中培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。新課程標準下的教學內容的核心是基本概念和規律所構成的化學基礎知識。在教學中應該根據教學實際，恰當選取教學方法，多運用發散法、啟發法、實驗探究法等有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。

例如在教學原電池的內容時，由于學生之前接觸的都是一些電池正負極放在同一個容器中的原電池，所以在教學時我們就不適宜按照課本上的順序直接給出帶鹽橋的原電池，這種生硬的灌輸式的教學，學生只能知其然，而不知其所以然。因此我們在教學中就應該改進，可以在原來設計的原電池的基礎上，引導學生進行發散思維。比如我在教學時首先給學生一些儀器，包括若干電極、若干電解質溶液，不提供鹽橋，可以提供一些飽和KCl溶液及幾張長濾紙條，銅絲等，讓學生設計原電池。教師再作一定的引導，這也體現出老師的主導作用，如該裝置有什么缺點呢?學生一般能思考出幾點裝置的不足，然后再問如何改進原電池的裝置呢?引導學生進行發散思維。用這樣不斷深化的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養，從而在學生通過探究學習收獲知識的同時也訓練了學生的創造思維能力。

二、創設化學情境，培養學生創造性思維

實踐證明，學生創造性思維的產生與發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的化學情境。所以精心創設化學情境，是培養學生創造思維的重要途徑。

(一)創設問題情境

教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。

要善于抓住契機，問到“點”上。教者對問題抓得準，問的得當，才能擊中問題要害，引發思維。因此在教學過程中，所提問題質量的高低，發問時機把握得如何，往往能反映教者的知識水平，對教材的駕馭能力，對學生的了解程度。要提出具有高質量的問題，且能問到“點”上，這要求教者必須吃透教材，了解學生，所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點等。所提問題難易要適度，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎且具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。

(二)創設討論情境

教學中適當組織學生討論。學生通過討論、交流而得到啟發，使研究的問題更深入，重點更突出，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過討論亦可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差，能有效的獲得反饋信息，從而有針對性的進行補救。創設討論情境，學生能各抒已見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發，拓寬思路，引發靈感，往往會有意想不到的新發現。通過討論能培養學生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。

三、加強習題的變式訓練。培養創造思維

習題訓練是化學教學中必不可少的重要環節。通過解題的訓練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創新性。

一題多解，培養學生求異創新的發散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。

一題多變，培養學生思維的應變性。把習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。

多題歸一，培養思維的收斂性。收斂思維是創造性思維的重要組成部分之一。所以，加強對學生收斂性思維能力的培養是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑這一。很多化學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。