新課標下數學學習動機的激發

摘要：本文從數學新課標教學理念出發，根據學生的實際情況，探究了學習動機的重要性；分析了在教學中激發學生數學學習動機的方法。通過創設情景問題、設立明確的學習目標、采用多樣化的教學方式、開展適當的學習競爭等多種方法激發學生的學習動機，從而實現新課程的教育理念。

關鍵詞：新課程標準；數學教學；激發興趣；學習動機

1 引言

數學的學習是一個長期而而艱苦的過程，尤其是進人中學階段，數學語言在抽象程度上的突變，思維方法向理性層次的躍遷，知識內容整體數量的劇增，使很多學生一個跟斗“栽”在了數學上。加上某些老師的消極評價，讓他們漸趨形成了一種自己不是一個好的學習者的潛意識，直接影響了其學習成效，并將導致教師更消極的評價，從而使他們最終失去對數學學習的信心，乃至放棄數學學習。因此，激發學生的數學學習動機，對他們進行長期有效的、有意義的數學學習是絕對必要的。

2 問題的提出

《普通高中數學課程標準》指出：數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用；數學素質是公民所必須具備的一種基本素質；數學教育是終身教育的重要方面。《課標》還提出了包括“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”、“注重提高學生的數學思維能力”、“發展學生的數學應用意識”在內的十大教育理念。 人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的。而學習動機是直接推動學生學習的內部動因，是激勵學生進行學習的心理因素，是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是學生掌握知識的前提和條件。因此，學習動機的激發是教學工作中一項極其重要的任務，只有全方位、多層面地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，發展學生的能力，從而實現新課程的教育教學理念。

3 激發學生學習動機的方法

3.1 創設情景問題，激發學生的學習動機

激發學習動機的關鍵就是抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲感興趣等。所以，數學學習中激發學生的學習興趣最有效的方法就是結合學生的興趣點創設合適的問題隋景，例如在講指數函數這節課之前，老師拿出一張紙說：“同學們，雖然這紙厚度只有0.1mm，但經過對折27次后，大家猜猜看將有多高?電線桿高?七、八層樓高?”學生不得其解。此時教師告訴學生，那將是超過世界最高峰——珠穆朗瑪峰的高度8848m的。學生就驟然產生一種震憾力有了一種迫切解決問題的共鳴。再如：在必修3的“算法”這一章引入時我就設計了這樣一個問題：有九枚硬幣，有一枚略重，要求學生用天平而不用砝碼將其找出。學生都對這類實踐操作題很感興趣，紛紛構思方法，解決這一問題。隨后，我找了一個男生和一個女生分別動手試驗，然后對他們繼續提問：你能將你的操作過程寫下來嗎?這樣就使學生在不知不覺中體會了算法的思想，領會了算法的實質。

3.2 設定學習目標，激發學生的學習動機

學習目標是學生奮斗的方向，明確且適當的學習目標能夠激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。數學學習的目標設定是激發數學學習動機的重要環節。不同的學生，學習接受能力不同。一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的很大差距，而思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策。但是如果從自己的切身體驗出發去學習新知識，那么任何問題都會變得更加令人感興趣。如：在《解析幾何》中有關直線系和曲線系的問題，直接使用直線系和曲線系方程，可以很快解決與交點有關的許多問題，思維靈活的學生，用來得心應手，興趣盎然，思維覺得更加活躍；而思維僵化的學生則很難理解這些方程，更不用說用來解決實際問題，只能依靠繁復的計算，勢必導致產生厭倦情緒，因而把握教學難度及目標設定是猶為至關重要的問題。

3.3 采用多樣化的教學方式、激發學生的學習動機

利用教學手段的靈活多樣性可引起學生興趣，調動學生的積極性。例如，教學平行四邊形兩對邊分別平行、相等、平行四邊形容易變形等特性時，老師作一些適當的引導；出一些提示性的問題之后，就可以叫學生仔細地觀察，親自動手摸一摸，弄懂什么是平行四邊形的對邊，有幾組對邊，然后讓學生拿出4根小棒，其中每兩根分別相等。(要讓學生分別把相等的兩根比一比，確認是相等的)用小棒圍成一個四邊形。學生一邊擺，一邊可以自由討論，看看對邊存在哪些關系?討論完后由老師把每人的不同意見羅列起來：有的說對邊分別平行，有的說對邊分別相等，有的說四個角都是直角，接著老師發給學生事先準備好的三個不同形狀的平行四邊形，讓學生親自去量一量、比一比，驗證一下剛才羅列出來的意見是否正確。學生通過實踐明確；平行四邊形的對邊確實是分別平行而且相等的，而且還弄清了平行四邊形與長方形之間的關系。在教學平行四邊形容易變形這一特性時，我讓每個學生操作用塑料條釘成的三角形和平行四邊形，用手分別按住角，向相反的方向拉，看看有什么變化通過比較。學生既鞏固了三角形的穩定性這個舊知，又掌握了平行四邊形容易變形的新知。這樣，學生在動手操作中興趣盎然，順利地完成了教學目標。教師教得輕松，學生學得活潑。

3.4 開展適當競爭，激發學生的學習動機

競爭是激發學生學習動機的重要手段。通過競爭，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，在課堂上尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。教學中可以適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中，如：在一次數學活動課中，為了讓學生能熟練記憶、理解所學過的有關幾何定理、推論以及逆命題，我設計了這樣的游戲：學生坐在各自的座位上，進行擊鼓傳花游戲。第一橫排的學生傳完花，把花交給第二橫排的學生，第二橫排的學生傳完花，又交給第三橫排的學生，這樣依次傳下去。當鼓聲一停，花落“甲”同學手中，便叫“甲”起來邀請他的好友“乙”。“甲”說出所學的一個幾何定理或推論，讓“乙”說出它的逆命題，由全班同學來判斷其正誤，回答正確各自得10分，有說錯的記0分，要求已說過定理、推論不能重復，以小組形式積分，最后評比。學生在興趣盎然之中掌握知識和技能，同時也提高了反應的靈敏度和辨別能力。

3.5 借用效果反饋，激發學生的學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+am，a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢?只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。

除此之外，要激發學生的學習動機，還要注意教學內容的新穎性和豐富性。

總之，我們只有學習教育教學理論，多研究學生。采取多種措施激發學生的學習動機，才能實現新課程的教育理念。

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