如何提高學生學習物理的興趣

摘要：在物理教學中培養學生學習物理的興趣，實現由“要我學”到“我要學”，變“學會”為“會學”，提高課堂效率。

關鍵詞：提高；物理；興趣

有的學生說物理枯燥無味；有的學生說物理奧妙無窮。為什么學生對物理的態度會有如此大的反差?關鍵是個人學習興趣的問題。興趣是最好的老師，興趣也是學生渴求獲得知識、探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生認真學習的一種內驅力。因此，在教學中，切實提高學生學習物理的興趣，是非常重要的。

一，創設寬松、和諧的課堂環境，建立民主平等的師生關系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。一個人在輕松自由的心理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。因此，在物理教學中老師要愛護和培養學生對物理世界的好奇心、求知欲，幫助學生逐步養成聯系生活、自主學習、獨立思考的習慣，保護學生的探索精神、創新思維，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能在課堂上充分發揮自己的才華，展示自己的個性。要達到這種境界，老師在課堂上應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發他們學好物理的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產生情感交融和強烈的求知欲望。

二、放手展開討論。充分發揮學生的主體作用

物理課堂上的討論是活躍課堂教學，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性的重要途徑。眾所周知，物理教材中有一些新知識點，是在學生原有知識基礎上“生長”出來的，因此這類新課，老師都可以放手讓學生去推導、討論，通過動口、動手、動腦，得出新的結論。有時一個問題可以有多種解法，要不失時機地鼓勵學生從多個角度去考慮。學生對物理問題的見解往往來自于課堂討論時各抒己見之中，而學生討論熱烈之時就是他們的發散思維最活躍之時。這時，教師的主導作用恰恰在于設計出能吸引和激發學生自由討論的思考題，在于設計出可以有多種答案的開放題，能澄清學生的模糊不清、錯誤認識的辨析題，在于設計出學生可能產生創造性見解的創新題，這就需要物理教師們不斷錘煉自己的教學的藝術。

三、讓學生關注身邊的物理。體味學物理的重要性

物理教學要充分考慮學生身心發展的特點和學習規律，使物理教育面向全體學生，實現人人學有價值的物理。物理課程不僅要考慮物理自身的特點，更應遵循學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對物理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。物理活動必須建立在學生認知發展水平和已有的經驗知識基礎之上。由于學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，這些經驗往往與物理概念、公式、法則、數量關系等物理知識有著密切的內在聯系。因此，教師應根據不同年級學生的身心發展特點和學習規律，善于攝取開發、充分利用學生已有的知識經驗和他們周圍熟悉的自然現象、生活事例來設計和組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習物理，實現生活經驗物理化，讓物理教學貼近學生的生活。既讓學生看到了物理的應用價值，提高了學生運用物理解決實際問題的能力，又在一定程度上培養了學生的創新意識。

四、組織學習競爭

課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。 課堂雖小，鉆研進去，便會發現，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學問，當然也就有無窮無盡的研究樂趣。

五、注重實驗在教學過程中的重要性。多給學生提供成功的機會

(一)演示實驗要具有較強的直觀性，要有一定的可見度，現象要清晰可見，能充分說明問題。所以應盡量選用大型的儀器，盡可能提高儀器本身的可見度，使學生能從不同的角度觀察到實驗現象。

(二)演示實驗要因地制宜，貼近生活。物理源于生活，生活離不開物理。用日常生活中實例來演示，使學生更具體地感到學物理有用，物理就在身邊，從而激發求知欲。例：(1)在演示影響摩擦力大小因素的實驗中，讓學生分別抽動課桌上一堆書中第二本和倒數第二本，自己體會、感覺摩擦力的大小：(2)在講解聲音在固體中能傳播的知識時，讓同座位的同學中一位同學用手輕敲桌面，另一位同學耳朵貼在桌上聽，能聽到非常清脆的響聲，真實地感到聲音在固體能傳播：(3)演示大氣壓強時，選用在注射器下吊掛熱水瓶代替鉤碼，使學生感到更具體、生動、有趣。

(三)讓學生動手實驗，體驗實驗的得與失的樂趣。由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對“多次測量取平均值”教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。要鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非之中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。要引導學生留心觀察目標之外的東西，多問幾個為什么?例：在《測定小燈泡電功率》實驗中，少數學生在實驗過程中出現以下兩個故障：(1)燈泡不亮，電流表無示數，但電壓表卻有示數。(2)燈泡亮，電壓表示數等于電源電壓，但移動滑動變阻器的滑片時，卻不能改變燈泡的亮度和電流表的示數。此時應鼓勵學生大膽去分析、找原因，解決這類故障。并適時地在全班同學面前提出這類問題讓他們思考，鼓勵學生大膽創新。

(四)重視課后的小實驗、小制作。要鼓勵學生去做，并適時進行評比。如在學生學習了彈性勢能后，要求他們動手制作彈弓，并比一比看看誰的彈弓威力大，能射穿更厚的紙。這樣既培養學生動手的能力，給他們提供動手的機會，又迎合好動的心理，使其感到物理課的趣味性。又例如，許多學生在回家做了“紙鍋燒水”的小實驗后，感到物理真是妙不可言，紙還能燒水呢!極大地激發了學物理的興趣。

有興趣才有動力，有動力才會有成功。而成功總是會使人興奮，使人產生一種積極的情緒和情感。沒有人認為自己不行，愿意落后，抓住這一心理特點，我在平時的物理教學中，盡可能給學生提供成功的機會，使學生從物理學習中得到成功，產生滿足感，增強自信心，并將此轉化為新的學習動機，形成可喜的良性循環。只有這樣，學生的學習興趣才能持久，才能挖掘潛力，才能使學生好學、樂學、善學，做到自主發展，變被動求知為主動求知，實現由“要我學”到“我要學”，變“學會”為“會學”，這就是物理教學追求的目標。