貼近生活 重視實驗 喜歡物理

從小學的自然演變到初中的物理，隨著年級的增加，學生對物理越來越重視了，可由于物理中有許多概念、定律和公式比較抽象和枯燥，學生不易理解和掌握，久而久之，許多人出現畏難情緒，害怕物理了。其實，所謂“抽象”就是跟常規思維模式不相同的某種思考方式給人造成的一種感情沖突。而不同的人對同一件事的抽象感受卻不一樣。例如物理學家會認為這些“抽象”的數學式表達的公式是一種美妙的表達物理規律的語言。要讓學生看到物理時不感到抽象，就必須改變學生常規的思維模式，培養學生的觀察、判斷和經驗直覺的物理思維方式。讓學生感到物理是生動的、活生生的，了解物理就好象了解日常生活中的趣聞逸事；讓學生感到學物理開闊了見識；讓學生感到物理就在生活中，物理是有趣的、有用的。這樣，學生自然會喜歡物理。同時也體現了物理新課程的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

一、利用學生的親身體驗，提高課堂的教學效果

著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他認為最好的教育就是“從生活中學習”。從生活中獲取的經驗，學生的感受較深。根據學生的這種心理特點，在物理教學過程中，力求將學到的物理知識貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理知識與生活經驗對號入座。這樣既可以讓學生加深對所學知識的理解，又能使學生感覺物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。初中生已具有相當多的生活經驗，其中包含著許多與物理有關的問題，例如：曬衣服時，總喜歡將衣服攤開，并掛在有風的向陽處；雷雨天總是先看到閃電，后聽到雷聲等等，教學中一定要充分利用，這對新概念的形成和知識的掌握有較大的幫助。在學習“運動和靜止的相對性”之后，要求學生在乘坐火車或汽車時，觀察并排車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇現象；在車啟動、剎車和車拐彎時體驗由于慣性使人體出現的各種現象。在“摩擦”教學中，讓學生說說自己熟悉的交通工具一自行車，哪些地方存在摩擦?哪些是有益的?哪些是有害的?分別用什么方法增大和減小?由于學生們大多都有這方面的體驗，一個個爭先恐后地發言，大家情緒高漲，有關知識在輕松的氛圍中理解了，課堂教學效果很好。

二、利用生活用品做實驗，激發學生的學習興趣

日常生活用品學生往往熟視無睹，可是若能把它當作實驗儀器帶人教室，學生自然感到好奇。教師應抓住學生的這種心理進行教學，吸引學生的注意力。例如：在“杠桿的應用”這節課，我事先布置學生每人至少帶一種你認為是杠桿的日常用品到課堂中來，并說出它是杠桿的理由。結果學生帶來了老虎鉗、桿秤、起子、理發剪刀、指甲鉗、釣魚桿、鑷子、羊角錘等等。課堂中先讓學生根據日常生活經驗，分別說出如何使用，教師再畫出簡圖，引導學生應用杠桿原理說明這樣使用的理由。雖然教學費時，可學生的學習興趣卻非常濃，從而達到了優化課堂教學效果的目的。

又如“大氣的壓強”這節課，老師帶來了塑料衣帽鉤、礦泉水瓶、乒乓球、玻璃口杯、蠟燭、水、熟雞蛋、藥瓶等等，學生們頓時興趣倍增。在老師的引導幫助下，同學們想出并做了許多證明大氣壓存在的實驗，一堂課在輕松愉快的氣氛中結束了，大家都深刻地理解并牢固地掌握了“大氣壓強”的有關知識。

而介紹“聲音的產生與傳播”時，老師帶來了各種樂器，學生們也利用身邊的各種學習用具發出聲音。在探究“聲音是如何產生?”的隨堂實驗中，大家都得出了振動發聲這一結論。“土電話”、“受驚嚇的金魚”等實驗讓所有的學生都發現固體和液體也能傳播聲音。

三、利用小實驗和小制作，培養學生的創新意識

追求成功是人的本能，如果教師能重視對學生強烈的成就欲望進行適時引導，就能使物理變得生動、活潑、有趣。利用小實驗、小制作不僅可以培養學生的創新意識，還能滿足他們獲得成功的欲望，他們自然會喜歡物理。學習物理的最終目的是運用和創造，要鼓勵學生善于運用、樂于操作、敢于創造。不能只停留在會解釋一個現象，或者能用公式解幾道題上。新教材每章都安排了生動有趣的“迷你實驗室”，所需器材簡單，幾乎都來源于生活中的小物品，在要求學生親自動手完成這些實驗的基礎上，教師可以鼓勵學生利用學到的知識自己設計、制作一些小實驗。定期在課堂上展出，對其中成功的加以肯定、表彰。例如：學過“光的反射”知識后，要求學生制作潛望鏡，有的學生制作了潛望鏡，還有的學生制作了具有特殊功能的“透視鏡”；學完“神奇的‘眼睛”，學生們制作了照相機、望遠鏡、顯微鏡等；學完“流體壓強與流速關系”，學生們制作了噴霧器、飛機模型等。由于各種簡單的小制作比科學器材更原始、質樸，能直接反映科學技術的本質，更容易被學生理解，況且由學生親手制作和操作，增加了學生對科學的親近感。美國心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。總之，在參與小實驗、小制作的過程中，學生既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望，同時也充分培養了學生的創新意識和實踐能力。

四、利用演示和探究實驗。讓學生品嘗成功的快樂

在注重小實驗培養學生興趣的同時，也應重視演示實驗和學生的分組探究實驗，使學生的感性認識上升到理性認識，他們會自覺地喜歡物理，而不會害怕物理難學了。蘇霍姆林斯基說過；“一個孩子如果從未品嘗過勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”物理學是一門自然科學，它的許多知識都來自于觀察和實驗。如果教師能帶著學生一起尋找科學家探索的足跡，體驗科學家實驗成功的歡樂，將使課堂教學效率倍增。

例如介紹“液體的沸點與壓強的關系”時，教師演示這樣一個實驗：把圓底燒瓶中的水加熱至沸騰，然后離開火源，將瓶口密封，待冷卻一會兒后，向瓶底澆冷水。結果瓶中的水又重新沸騰起來。此時教室里的學生們也“沸騰”了，他們歡呼雀躍，情不自禁地鼓起掌來。教師也陶醉在“掌聲不息，沸騰不止”的氣氛中，盡情分享成功實驗帶來的無窮歡樂。

學生們通過課外實驗，找到了物理知識與實際生活的結合點。自制潛水艇模型后，像軍事指揮家一樣親自指揮潛水艇的上浮和下潛；自制的望遠鏡可以看見遠處的物體；自制的密度計能粗略判斷液體密度的大小；用起子開啟酒瓶蓋時找到了支點、動力、阻力等……學生們每發現身邊的一個物理知識就興奮、開心，嘗到了物理知識運用于實踐的甜頭，同時也大大激發了他們學習物理的興趣。正如學生們談論學物理的感受時說的：“老師，您講給我們聽的，我們都忘了；您做給我們看的，我們都知道了；您讓我們自己去做的，我們都掌握了。”

總之，在新課程下的初中物理教學中，教師應將“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念始終貫穿在課堂教學中。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織并設計課堂教學和實驗內容，盡可能把課本知識和生活實際聯系起來，并通過各種實驗教學，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，這樣學生就能感受到物理的奇妙，從而調動學生的探究欲望和學習興趣，變“要我學”為“我要學”。他們就不再認為學習物理枯燥無味了，他們自然喜歡物理，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，并產生深遠的影響。