談對中學物理教學組織藝術的反思

摘要：物理歷來是許多學生比較畏懼的一門學科，而物理教師對教學組織藝術的忽視也是造成物理難學的一個客觀因素。對教學組織藝術的反思首先應該是對教師教學理念的反思，物理教學理念中最為缺失的是人文精神，把理科與人文科學進行人為的對立。其次，對教學組織藝術的反思應該是對學生學習心理的反思。

關鍵詞：反思；教學組織；人文精神；學習心理

學習物理，在許多老師、家長和學生的觀念中，是一個枯燥乏味的過程，只有晦澀難懂的公式、定理、復雜的推理思維過程和不簡單的數學運算，這種認識的形成，或多或少與教師的教學存在著一定的關系。所以物理歷來是許多學生所畏懼的一門學科，而學生不喜歡學習物理也是讓許多物理教師感到為難的一件事。特別是在新課程標準的背景下，物理教師想要把物理課上得有滋有味引人入勝也不是一件容易的事。教師難教、學生難學這是—個不爭的事實，而物理教師對教學組織藝術的忽視也是造成物理難學的一個客觀因素。

反思，顧名思義，是指人們對自身的行為、思想、心理活動、體驗進行思考和重新理解的過程。我國古代諸如“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言講的就是反思的意識。物理老師要進行反思，更需要對教學組織藝術進行反思。面對反思，有許多老師比較茫然，不知道要反思什么，如何反思，反思對新課程教學有什么作用。研究表明，教學反思至少具有以下特征：(1)教學反思以解決教學問題為基本點。(2)教學反思以追求教學實踐的合理性為動力，向更合理、更高效、更有創造性的教學活動努力。(3)教學反思強調既全面發展學生，又全面促進教師的發展，使教師變得更加成熟，富有責任感和創造力。中學物理教師教學反思過程，事實上也是物理教師實現自身專業發展的一條有效途徑，更是體現教師自身專業發展的自主性，是當前新課程教學的迫切需要。

教學組織藝術是教師自身所理解的教育理念的體現，對教學組織藝術的反思首先應該是對教師教學理念的反思，而物理教學理念中最為缺失的是人文精神，把理科與人文科學進行人為的對立。反思我們的物理教育，我們是否存在這樣的傾向：只是將物理看作是人類對客觀世界認識的結果，只看作是事實的展示，甚至只把它看作是人類社會賴以生存和發展的工具，而忽略了物理事實背后跳動的生命氣息，缺少人文氣息。對教育藝術的反思，使我們理解教育還需要激勵、鼓舞和喚醒，努力呈現知識背后的教育資源和人性的光輝。物理學發展的歷史為我們提供了豐富的學習資源，物理教師同時也要當好一名歷史教師，把物理史上一些著名的、具有劃時代意義的發現，用物理語言、物理思維過程、物理實驗再現的方式傳授給學生，使學生了解物理學中每一個看似簡單的定律、定理背后所隱含的艱苦歷程。無論是哪一階段的物理學習，物理教師都不能忽略物理學史的教育功能，這種教育不是簡單的說教，應該是物理規律艱難發現過程的重現，讓學生同樣經歷物理規律探索過程的困惑、迷茫、偏離、思索，同樣享受思維的火花、成功的喜悅、精巧的總結、人格的力量，這比教師先簡單地說明規律再花大量的時間精力去進行習題練習的教學方式更能打動學生，更能促進學生對知識的理解和掌握。象歷史上開普勒三大定律、伽利略的自由落體運動、牛頓第一定律等的發現過程，無一不閃爍著科學家智慧的光茫、執著的追求。許多優秀的物理教師在充分理解這些定律發現的歷史和它們所包含的科學思維與科學精神之后，巧妙組織、設計教學過程，在課堂中組織學生積極重現定律的發現歷程，并進行有目的的探討、思考，從而實現了教學目標。例如有一位特級教師的教學案例：

課題是“牛頓第一定律，”他花了很長的篇幅作背景鋪墊：

公元前300多年前，古希臘的哲學家亞里士多德提出：“力是維持物體運動的原因：他解釋說：一輛車運動起來后，必須用力才能使之繼續運動下去，失去力的作用，小車就會停止運動。亞里士多德的思想很有影響，流傳了近2000年，被整個知識界奉為真理、教條。可當時一位年輕的意大利學者卻敢于挑戰傳統觀念，挑戰權威。他就是同學們耳熟能詳的伽利略。伽利略用自制的望遠鏡，觀察月球，并發現了木星的四顆衛星，為哥白尼的“日心說”找到了確鑿的證據，天文界將木星的四顆衛星：木衛一、木衛二、木衛三、木衛四稱為伽利略衛星。后人評說：西班牙的哥倫布發現了新大陸，而意大利的伽利略發現了宇宙。隨后，他又進行了同樣著名的“斜面實驗”：(教師指導學生進行“斜面實驗，”并就實驗的結果進行充分的討論和大膽的推理。)

伽利略是偉大的物理學家和天文學家，科學革命的先驅。他以系統的實驗和觀察推翻了以亞里士多德為代表的、純屬思辨的傳統的自然觀，開創了以實驗事實為依據并具有嚴密邏輯體系的近代科學，因此他被稱為“近代科學之父”。伽利略的研究觸犯了羅馬教廷，并因此被判終身監禁，此間他寫出了他一生中最偉大的一本書一《運動的法則》對科學的執著追求以及羅馬教廷的迫害使伽利略生活窘迫，健康水平下降，以至雙目失明，于1642年1月8日因病去世。也許是歷史的巧合，就在這一年，在英國一個偏僻的鄉村里牛頓誕生了。牛頓總結了伽利略、笛卡爾的研究成果，建立了力與運動關系的第—條規律，即著名的牛頓第—定律。

與這位特級教師相比，我多次聽說有些同行只用10分鐘甚至更短的時間就將牛頓第一定律呈現在學生面前，語言之簡約、程序之明了、課堂之高效讓人嘆為觀止，但教學效果上的差異卻是不言而喻的。 其次，對教學組織藝術的反思應該是對學生學習心理的反思。在教學活動中，教師與學生對知識的理解處于不對稱的地位，如果教師不了解學生的學習心理，按個人的理解去組織教學，則有可能把一腔熱情付之東流，與自己的目標相去甚遠。根據皮亞杰的認知發展理論，初中學生已處在“形式運算”為主的階段，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體的事物，根據假設事件進行邏輯運算，但水平較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期，邏輯思維還需要經驗的支持。到了高中階段，學生的抑制能力、計劃能力、分離能力、科學推理能力、概念轉變能力都有顯著的提高。中學生的獨立意識開始覺醒，對事物能做出自己的判斷，但認知水平較低，又廣泛的興趣愛好。學生喜歡熱情、知識豐富、語言生動風趣、友好的老師，喜歡教師能經常在課堂上進行實驗，不喜歡古板、照搬書本、整天板著臉，在心理上拒學生于千里之外的老師。要理解學校本就沒有天然的懼怕物理學習的學生，只是因為思維能力、情感因素、教學方法的差異而逐漸形成學生學習能力上的障礙。根據筆者先前做過的一份校內問卷調查，60％的同學回答對教師的精彩課堂教學方式感興趣。若教師上課不做實驗，38％的人認為還可以，只是因為教師講得好。而62％的人會認為這節課很平淡沒興趣。96％的同學喜歡做實驗。所以教師在組織教學時應對學生的學習狀態、能力、心理，課堂教學的心理預期有一個宏觀的認識，在此基礎上進行教學設計與組織，注意在學生注意力的弱勢階段應用實驗、視頻資料、圖片進行有效的刺激，激發和維持學生的學習興趣，設計實驗探究時要注意學生能力的研究，引導學生在稍微超越學生現有能力范圍的基礎上進行實驗探究，不脫離學生實際，不給學生難以完成的探究任務。以達到提升學生能力、豐富學生知識的目的。對學生學習心理的反思有助于物理教師從學生的實際出發，把握學生的認知特點，合理組織教學活動。在這一方面，有經驗的老教師與剛參加工作的新教師之間存在著明顯的差別，老教師通過多年的教學經驗，或多或少了解學生的一些學習心理，故而在教學組織中能有針對性地對學生某些易混淆的知識點進行精心策劃，采用多種教學手段進行闡釋，使課堂教學取得預期的效果。

綜上所述，反思是提高教師課堂組織藝術的有效途徑，能有力地促進教師個性化教學風格形成，幫助教師對自身的職責進行重新定位，做學生學習的引導者，做教學過程的分享者。