在物理教學中積極開展探究式教學

摘要：傳統的物理教學過分測重于知識的傳授，缺乏對學生各方面能力的培養。初中物理課程改革特別將科學探究納入內容標準，旨在加強對初中學生科學素養的培養。本文從初中物理出發，介紹探究式教學相比傳統教學所具有的特征、探究式教學的模式的指導思想 、在物理教學中應當怎樣開展探究式教學等。

關鍵詞：物理；物理教學；探究式教學

物理課程作為科學教育的重要組成部分，正在積極進行課程改革。培養學生的科學素養，是物理課程改革的根本目標；而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，在物理教學中注重引導學生進行探究式學習。近年來物理教學改革積累了不少成功的經驗，但就總體而言，長期的物理教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，學生缺乏動手實踐和探究的機會，導致分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的煅練。為了解決這些問題必須進行教與學的創新。本文結合自己的教學工作對探究式教學的特征，在物理教學開展探究式教學策略方面，談一些看法。

一、探究式教學的特征

探究式教學的特征大致可分為以下五個方面：

1 以培養科學素養為目的

探究式教學的根本目的不是要把少數學生培養成科學精英，而是要使他們都成為有科學素養的公民。探究式教學就是要讓學生以能動的方式在學習科學的過程中，掌握科學知識及科學方法。養成科學態度和科學精神。

2 學生自主參與，獲得新知和培養能力

以往教學讓學生被動地接受知識，是重結果、重標準答案勝于重智能開發。探究式教學則是要引導學生對事物主動地去研究，經過探究過程來理解知識的內在聯系，從而達到靈活地掌握和使用知識，并能在掌握知識的基礎上發展學生的觀察能力，建立假設能力，推理和預測能力，交流能力等。

3 以學生為中心

探究式教學與我們習慣的講授教學有很大的不同，它要求教師把科學當作一種過程，學生要全身心投入到探究學習中，就必須以學生而不是教師為中心，使學生對觀察，提問，分類，測量，實驗，推理，解釋，預測等活動既感到興趣，又力所能及。教師應僅作為一名參謀，只能“點到為止”，不能強行命令，不能全部解釋，宜留給學生足夠的思維空間和時間。

4 重視合作學習

合作學習是探究式教學的一種重要組織形式，由于探究式教學是圍繞問題的解決活動來開展的，由于這些問題往往是綜合性的復雜問題，學生需要依靠集體的力量來進行分工合作，取長補短，相互促進，從而提高探究效率。聯系當今現代社會分工與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力與范圍。因此，通過探究教學培養學生的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。

5 探究式教學重視形成性評價和學生的自我評價

探究式教學對評價要求較高，如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題及設計并實施探究計劃；是否能分析處理所收集的證據等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價是難以奏效的。探究式教學在重視并改進終結性評價的同時，要重視形成性評價，如學生撰寫的小論文、制作的模型等，以及與學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，通過這些可以了解學生對知識的理解深度和廣度。重視學生對自己學習過程的評價是探究式教學評價的另一個特點。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學習的效率，利于學習目標的達成。

二、探究式教學模式的指導思想

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。目標在于將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、敢于創新的探索精神。學生在探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領悟科學的思想和精神。在科學探究過程中，老師不斷給學生創造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發并保持學生的學習興趣。通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。在科學探究過程中，老師需要改變學科本位的觀念，以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，以達到全面提高公民的科學素質的目的。

三、探究式教學的實施策略

1 課前的準備

教師課前應先給出課題，提供大量的資料，讓學生提前預習，明確探究目標。再來，教師必須為學生提供儀器、實驗等許許多多其他事物，以便學生從事各種活動。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力。創設探究活動引導過程中的問題情境。

2 課堂上的實施策略

學生的學習主要是在課堂里進行的，進行探究式教學必須要把課堂開放搞活，使之真正成為學生的舞臺，一切教學活動應圍繞學生進行，適應學生的要求和求知欲望。這就要調動、發揮學生的主體作用，使他們主動參與，積極探究。教師的教學方法不再是唯一不變的，要根據教學內容進行個性化的教學。

(1)在課堂上注重培養學生的自學能力和學習習慣，倡導學生合作探究。啟發學生主動地動腦思、動口說、動耳聽、動眼看、動手做，通過觀察、實驗、分析、類比、歸納等活動，最大限度地發揮自身的創造潛能，老師只是給予提示和點拔，讓學生在自學和合作探究中獲得對知識的理解。如講《家庭用電》時，列出題綱，讓學生結合生活實例自學，提出問題，相互討論。最后老師幫學生歸納整理，達到理解的目的。

(2)在課堂上提倡并鼓勵學生大膽提問，積極發言，發表自己的不同看法，老師不要怕學生提問多，課堂不能控制。老師設置問題情景，讓學生設疑解惑，激發學生的求知欲望，讓他們在疑惑中體驗知識的獲得過程，享受科學的樂趣。如講《浮力》時，給學生提出問題：在水中下沉的石塊是否受到浮力?哪些事實可以說明石塊受到了浮力?同學們積極思考，相互討論，說出了很多方法，如用彈簧測力計測，利用杠桿測：先使杠桿平衡，然后把石塊浸在水中時杠桿不平衡。用手托住石塊在水中比不在水中時的感覺輕些。這樣，課堂就活躍了，學生興趣很高，對浮力的理解就更加清晰了。

(3)物理是實驗課程，把一些教學內容改為學生探究實驗，引導學生主動參與學習，觀察現象、分析原理、尋找原因總結規律，這樣可以激發學生的學習興趣，在探究中自覺地學到了知識，應用了知識。如講《慣性》時，讓學生自己動手做實驗研究慣性現象，學生思維活躍想象豐富，利用手邊的物體做小實驗，如在筆帽下壓一小紙條，快速抽出紙條筆帽不會運動起來，通過親自動手實驗對慣性的理解就清楚了。這樣的課堂教學，學生的學習心情是舒暢的，獲得的知識也就印象深刻、牢固。

(4)在物理教學中，大力倡導學生對教師的示范探究，對書本、對以往的結論敢于懷疑，鼓勵學生求異思維，針對要懷疑的某一問題，多方面收集資料、信息，進行探究，勇于提出自己的觀點和方案。如講《研究蒸發快慢與哪些因素有關》時，有學生提出，在溫度、表面積和空氣流動相同時，酒精和水的蒸發快慢不同，由此想到蒸發快慢還跟液體種類有關，而且學生用實驗證明了這一點。只要學生言之有理，持之有據，老師就應給以鼓勵，即使學生想錯了，也要熱情地給以指點。

3 開展課外實踐活動

新的教育理念認為，現代課堂教學的發展趨勢是由封閉走向開放，學生的學習空間不再拘限于教室里，把課堂搬到教室外或家里等場所。把課堂建立在教室內外的一切活動中，提倡學生用發散的眼光，開放的思維尋找獲得知識的機會。如：我在探究式教學中，引導學生開展小制作、小實驗、小調查評比競賽活動，鼓勵同學利用課外或周末時間，積極因地制宜地制作了許多小實驗器材，如潛望鏡、小孔成像演示儀、浮力產生的原因演示儀、拋擲裝置等，效果較好。還有，在圖書室翻閱科技資料，上網瀏覽相關知識，讓社會成為大課堂，在社會實踐活動中學到知識，學會學習，并應用知識解決問題。

四、結合自己教學工作對探究式教學的思考

在教學中，我們也發現了目前探究式教學中的一些不足，比如學生受傳統教學方式的影響。思維發散能力不強，思考問題也比較局限，主動提問的意識及語言表達能力較差，這也反映了目前中學生的素質未能跟上。另外，在探究式教學中，要求教師備課不但要備好教學內容，更要求教師備好學生，要能想學生所想，要盡量考慮到學生在科學探究過程中出現的問題。但在實際的教學中，由于是新教材，新教法，教師缺乏備課資料，而且備課的時間有限，很難預料全班幾十個學生在科學探究過程中會出現什么問題，因此，在教學中教師有時會覺得勢力單薄，很難做到“胸有成竹”的感覺。因此，在探究式教學中，必須加強教師集體備課的意識，集思廣益，同時要求教師要加強對學生發散思維的開發，要培養學生主動提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力、創新思維能力，培養學生科學探究、互相合作和實事求是的精神。探究式教學能讓學生真正地接受素質教育，是未來教育的發展趨勢，它必將推動中國基礎教育向前發展。

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