新課程下物理要不要預習的辯證思考

摘要：長期以來學生要不要預習一直困擾著廣大教，師。本文對贊成和反對的原因進行了說明，提出在新課程下物理教學應該大力提倡探究式預習，并就探究式預習中需要注意事項進行說明。

關鍵詞：預習；新課程理念；探究式預習

物理課要不要預習這個話題由來已久。隨著課程改革的不斷深入，這個話題也再次引發物理教師的廣泛爭論。有人贊同，有人反對，“公”說公有理，“婆”說婆有理，各抒己見、眾說紛紜、莫衷一是，令人難辨。

1 贊同的觀點

1.1 預習對學生來說好處多多

首先，預習是一個很好的學習習慣，是培養學生自學能力的好方法。因為預習是一種以學生自學為主，并在沒有教師具體指導下，運用所學的舊知識和已具備的技能獲取新知識的學習活動。預習時要求學生搜集已有的知識和經驗，理解、分析教材，能鍛煉學生的學習能力。同時，預習給學生提供了一個自由探索的空間，體現了學生學習的獨立性，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。再次，預習可以掃清學習障礙，搭建新舊知識溝通的橋梁，拉近學生對新知識的認知距離。對于后進生來講，預習能促使他們提前起步，增強自信心。

1.2 預習對于教師來說也有益處

首先，學生在預習后對所要學習內容已有初步認識，課堂上更容易對教師作出響應，有利于活躍課堂，有利于教師的組織教學。減少了教師的負擔。

1.3 預習有利于突出重點，節省時間，提高教學效率經過預習后，有些簡單的問題多數學生自己可以解決，教師沒有必要花太多的精力，把精力放在重點問題上進行更有針對性的講解。對學生來說，由于已有初步的知識，易突出學習重點，突破學習難點。

1.4 預習還可使課堂上的交流更充分、更深刻，使課堂上的探究更深入、更有效

預習過的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和不解。課堂上，學生更容易提出較有深度的問題，提高了教學起點，引發較高層次的思考，加大了思維力度，課堂也會更精彩，有利于教學深入開展。

1.5 從學科的角度來說物理是非常需要預習的在實驗課前必須預習。如果在實驗課前學生沒有對所要做的實驗事先進行預習，對所要使用儀器事先進行預習，熟悉，那么要在短短的45分鐘內完成實驗而且要有所收獲是難于想象的。在新課程中的探究活動中更是需事先進行預習，預習可為探究活動提供了時間上的保證。

2 反對的觀點

2.1 預習對學生來說是無益的

首先是會降低學生的學習興趣，課堂教學效果會不好。因為學生已事先知道了要講的內容，少了新鮮感，對一個已知的東西的吸引力總是會下降一些。再次是會加重學生的課業負擔，預習客觀上加重了學生的學習任務。預習對學生掌握知識來說也是不利的。因為高中學生的理解能力與分析能力不夠成熟，因此容易在預習中造成理解上的一些偏差。容易形成先入為主的印象，對知識一知半解。預習還會抹煞學生的個性。學生會帶著各自的自我感悟和過程體驗來看同一問題，個性是相當鮮明的。預習后所有的想法往往只剩下書上的說法，個性的認識被扼殺了，這與新課程的思想是背道而馳的。預習對學生的壞影響最主要的還在于它使學生少了探索的過程。本來知識應該在課堂上由師生互動，共同合力來生成。預習過的學生往往減少了課堂上知識生成的過程，把所有的新課變成了復習課!學生很難經歷知識形成的過程。預習束縛了生動活潑的發現空間，束縛了發現能力，大大不利于學生思維創新能力的培養。這對學生的影響是極其不利的。

2.2 預習對教師來說也是無益的

預習過的同學在課堂上往往反應積極，有可能會造成教師的錯覺，以為同學的掌握程度很好，都會了。預習還會使教師難以按照自己課前的頂設順利地進行課堂教學。因為預習了有時上課就不太好設置懸念了。這不但不會使教師上課變得輕松，還會加大教師的負擔。

2.3 預習的不利處還體現在組織教學上

先預習的學生，有的急于將老師問題的答案公布或說出原因，沒預習的學生往往聽不懂，預習過的學生越想講清楚，其他人往往越聽不明白，也就更談不上探究了。這給教師的組織帶來很大的困難。預習還有可能帶來變相的灌輸。教材中的一些概念、公式、定理等內容是以簡短結論的形式表現出來的，很可能會使學生在學習中只重視結果而輕視過程。造成事實上的灌輸式教學。

3 正確的處理方法：探究式預習

從辯證的觀點看，任何事物都有兩面性，不能用絕對化的觀點來對待它。預習也有著它的兩面性，我們要做的就是辯證對待，理性把握。發揮預習最大的積極作用，同時化解它的消極作用。這就需要進行適當的改革，實行探究式預習。

3.1理論基礎

建構主義特別重視“認知基礎”，強調新認識是在原來認識的基礎上進行建構的，沒有基礎的建構是不可能的。預習是讓學生重新整理原有認知的一個很好的時機，在這個過程中，學生喚醒了自己的知識、技能、情感的基礎，提前調用“經驗”，使之盡早走入新的認知過程。可以有一個更好的建構的基礎。

3.2 學生對待預習態度要端正，預習要深刻

那種簡單的一句“要預習啊”，或是簡單的叫學生把后面的習題先做上來交的預習方法可以休矣。那種簡單的叫學生把書看一遍真的還不如不看。那種應付的態度是要不得的，要用做學問的態度來預習。在探究式預習中要引導學生去關注物理公式的本身外還應關注公式的得出，關注發現的過程，關注發現的方法。要能把自己“放進去”，即能使自己身處發現規律時的環境，設想自己會怎么做，而別人怎么做，這樣做的好處和不足是什么。去領悟到過程與方法，體會到物理學的美。同時也應注意到自己不解之處。如果學生能夠長期在這樣一種方法、方式下進行預習，相信他們在對教材獲得更透徹理解的同時，也必然會獲得更深刻的。體驗和感悟。這些感悟和體驗又是教師在教學時所期待的多元化的生成性內容。要讓學生明白預習是良好的學習習慣，一旦養成將受益無窮。

3.3 預習的內容和方式多樣化

預習內容可以是書本上的內容，比如在實驗課前的預習。也可以是其它的形式，比如學生上課前基于教材內容所進行的聯系生活和社會實際的實踐活動，所進行的調查，所搜集的材料，等等，都可以看作預習。新課程理念下的預習是形式多樣的，是豐富多彩的。預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。所以應該指導學生開展多種形式的預習活動。除了可以在書本中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調查、收集等方式，做到因人而宜，因內容而宜。同時可以是學生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長、教師等等。比如在講物體下落快慢時可以事先布置學生去思考：兩種觀點各自的證據是什么?你自己能不能也舉出一些例子來證明?為什么會產生這種觀點?在課上講解前可以先讓學生自行發表看法，相互辨析。使學生在探索中學，在過程中學，在不知不覺中學。

3.4 老師的工作

應該先指出的是，有了預習教師的任務更重了，那種認為教師的任務會變輕松的觀點是不負責任的。老師首先應該根據自己的特點，學生的學情，所要教學的內容作出處理：要學生怎樣預習，是閱讀教材還是完成課后作業，或是小制作，材料的收集等等?應該要做到靈活處理，把握得當。比如新課的教學有時就不能老是讓學生先把書看透，用其它的實踐來代替，為課堂留些空白更有利于教師的引導。接著教師應當對學生的預習情況作出了解，最方便的方法當然是對學生的預習作業進行批改。對學生的制作，材料進行分析。通過預習學生新的知識生長點在哪兒?他們已經掌握了什么?還有什么具體的困難?又有什么不同的想法或分歧?這些問題都需要教師在正式上課前做到心中有數。最重要的是教師要有良好的專業素養，更要有調控課堂的能力，根據學生的生成，和學生的學習需要來教學。對于相對簡單的教學內容，教學時教師要引導學生在學習時向縱深發展；對于學生預習中產生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的主線；對于學生預習時產生的獨特體驗和感悟，教師要為他們創造交流的時空；對于學生課堂中隨機進發的靈感，教師要作出合理的引導。在處理教材上，教師必須考慮怎樣重新組合教材，拓展教材。對教材上的例子和問題處理要更為合理，以免使學生失去新鮮感。從而把學生吸引在課堂中。要能展示各種創新想法，并在課堂學習中生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發揮最大的效益。

由此可見，當教師在教學時，如果能夠讓學生更多地去進行一種探究型的預習，如果能夠根據學生的預習調整自己的預設，用動態生成的眼光看待學生的預習，那么學生的預習和教師的教學是能夠在課堂上做到水乳交融，相得益彰。預習也必將發揮它最大的作用。

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