淺談新課程理念下中學物理中的情感教學

摘要：課堂教育是師與生、生與師、生與生的網狀型的信息傳遞、交流、碰撞和反饋，而師生的情感則是信息交流的紐帶。積極的情感可以鼓舞人們主動、愉快地認識事物、參與活動，高尚的情感產生正確的動機并蘊蓄著堅強的意志力。物理教學的過程是學生在教師的指導下，能動地感知現象、形成概念、揭示規律的認識過程，生動活潑、直觀有趣的教學內容載體，能激活學生的內心世界，使學生能夠保持較穩定的學習興趣，從而達到主體的對象意識的喚起。

關鍵詞：情感；物理教學；興趣；主體意識

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。皮亞杰說：沒有一個行為模式(即使是理智的)，不含有情感因素作為動機。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。因此，強化情感教育在課堂教學中的應用，對于提高教學效果，有著十分重要而又深遠的意義。

在物理教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從物理學科特點出發，做到以境育情、以情育情、以需育情、以美育情。

一、以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在物理教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學。例如，在講述《多普勒效應》時，在探究波源的頻率與觀察者接收到的頻率的關系時，教師可以運用多媒體課件，把小汽車的汽笛聲用動態的球面波直觀、形象地展現在屏幕上，用學生喜歡的《灌籃高手》中的櫻木和流川楓來模擬觀察者，創設一幕在櫻木和流川楓之間進行一場比賽，較量的是誰接收到的波的個數多，即誰接收到的頻率大。并引導學生如果他們是櫻木和流川楓應采取什么辦法才可戰勝對手，提供給學生主動探索的環境，引導學生愉快“入境”，學生很自然的得到觀察者靠近波源時，觀察者接收到的頻率變大，觀察者遠離波源時，觀察者接收到的頻率變小。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的“波的頻率”的概念。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

二、以情育情

情感活動具有泛化擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長肩負的重大責任對他的精神世界，他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在物理教學中，可以嘗試將演示實驗改為設計性實驗，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在講述《多普勒效應》時，可以用所提供的實驗器材：系著導線的蜂鳴器來設計實驗驗證聲波的多普勒效應。有的同學設計讓蜂鳴器隨人一起跑動，發現多普勒效應現象不明顯，速度不夠大，同學們各抒己見，又設計了讓蜂鳴器做圓周運動，并現場演示，終于取得成功。在設計實驗時，學生充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，達到動情、曉理、端行。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言。點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。例如高一新教材中有這樣一道題目：給出一個龜兔賽跑的位移圖像，如圖1所示，要求根據所給的圖像中的座標，并結合物理學的術語來講述這個故事。當時我跟學生一起設計了這個故事：在一個風和日麗的早上，動物園在進行一場跑步比賽。首先出場的是烏龜和兔子，兔子非常得意，心想烏龜肯定不是它的對手，隨著小象一聲長笛，烏龜以一定的速度開始奔跑，可是兔子太輕敵了，它讓烏龜先跑，過了t₁時間后，才以一定的速度出發，在如時刻趕上烏龜，在t₃時刻兔子回頭看到已經將烏龜遠遠的甩在后頭，兔子非常得意，心想烏龜肯定不是它的對手，就地休息了一會，在“時刻烏龜趕上兔子時，兔子太驕傲了，一點也不緊張，還是在休息，在如時刻才開始追趕，可是在t₆時刻烏龜已經到目的地，而兔子還未到達。用龜兔賽跑故事對圖象進行這樣形象化的描述，使學生對這個圖象的理解相當容易，恰當的比喻使物理概念生動了，物理模型清楚了。

物理課應該是“微笑的物理課”，教師要用真誠的微笑面對學生，一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師，通過自己的教學活動，將物理的魅力展現給學生，學生從喜歡這個老師開始，引發學生對學習物理產生興趣，正如古人所說：“親吾師，而信其道”。使學生的良好情緒逐漸上升為愛物理、學物理的情感，這正是我們物理教師所期盼的。

三、以需育情

新課程要求物理課要從生活走向物理，從物理走向社會，社會實際需要是產生學習物理的興趣源泉。授課時，要有意識地在課堂中聯系所學內容，有的放矢地介紹日常生活和社會建設中所用到的物理知識，使物理貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。例如在講述《全反射》時，可以介紹光導纖維的原理以及它廣闊的應用前景，還可以介紹海市蜃樓。再如在講述《磁場》時，用磁懸浮列車來說明電流可以產生磁場。在介紹地磁場時，可以向學生介紹入睡覺為何要南北朝向等生活實例。在《超重與失重》中可以向同學描述人坐飛機時心臟的感受。在講述《多譜勒效應》時可以用所學的知識來介紹紅移藍移現象，也可以說明彩超的原理等等與生活有關的例子。

當講授新知識時，用學生熟知的生產、生活中的實例激疑，例如在講述《超重與失重》時，可以引入這一則報道，美國一產婦在完全失重的飛船里曾產下一男孩，現約8歲，該男孩所表現出的智力和體力遠遠超過了同齡兒童，被美國人戲稱為“小超人”。通過這一奇怪的現象，從而使學生產生對新知識的渴求，觸發學生情感和求知欲，使學生迅速進入最佳狀態。

四、以美育情

在物理課程的實施中，要引導學生對物理學的內在美進行欣賞。例如哥白尼，開普勒是帶著強烈的審美意識探索自然規律的先驅者，他們堅信宇宙是簡單的和諧的對稱統一的。80多個復雜的圓一下子減少到了34個簡單有序的圓，并且能把行星軌道的大小運動速度和排列順序關聯起來形成一個緊密有序的整體，充分顯示出宇宙對稱與和諧，開普勒在科學美的指導下，堅持幾十年的觀察，積累了大量的天文數字，提出行星運動的三定律來論述天體的運動，是如此的和諧與簡單。向我們詮釋了物理理論體系的簡潔和諧美、物理學家追求真理的精神美。

再如物理學中作用力與反作用力、正電與負電、電場與磁場、電生磁與磁生電、左手定則與右手定則等的對稱美；可見光、無線電波、x射線等現象的統一美；質點的平衡、靜電平衡等的平衡美；物理學研究方法的辯證統一美；總之，在教學中使學生增長知識、發展能力的同時，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，得到美的體驗和享受，從而達到以美育情的目的。

總之，情感是學生對學習態度的體驗，它反映著學生學習與需要之間的關系。如何把情感教育與物理知識教學有機聯系起來，在實驗探索的過程中結合“課開始，情趣生；課進行，情趣濃：課結束，情趣存”的愉快教育的課堂教學模式，通過以趣激學、以情引學、以績勵學等手段，定會使認知教學和情感教學均取得良好的效果。因此，重視情感教學，并在自己的教育教學實踐中采用各種教育智慧和教學策略不斷滿足學生之間的不同心理需要，才能激發潛藏于學生之中的豐富的求知欲和巨大的創造力。這個過程中我們會碰到各種各樣的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我們也將會在這個過程中體驗到研究的快樂與幸福。這就是我們今后必然要經歷的改革之路。