多媒體技術在高中物理教學的應用及改進對策

摘要：本文以多媒體技術在高中物理教學中的實踐現狀為出發點，結合其自身存在的優勢與缺失，提出了改進多媒體技術在高中物理教學中的建議。

關鍵詞：多媒體技術；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-154-01

物理教學多媒體化的基本特征主要是指教師在傳授相關的物理知識時，在保留一定傳統授課手段的基礎上，創新一般的紙質書本模式，發揮多媒體信息技術在其中的信息傳導、內容呈現的基本作用，進而幫助形成學生的學習過程更具直觀性與互動性，為其物理素養的形成，物理知識與應用技能的提升搭建了一個良好的技術平臺。

一、多媒體技術在高中物理教學中的積極效用

多媒體技術為物理教學的開展提供了豐富的素材資源，憑借其存儲信息量大、更新簡便等優點，像物理FLASH實驗、影像等教學內容都可以表現，所以教師根據學生物理學習的要求，以一種直觀、形象的形式，將物理知識呈現在他們面前，為學生提供了一種動態的、開放的結構化認知形式，使得物理教學的空間得以更大的延展，教學內容的統一性與靈活性得到了完美的結合，有效的推進了一種“大物理教學”的模式，促進了學生學習效率的提高，確保學生接受立體的、直接的物理知識教育。例如在《摩擦力》這節課的學習過程中，在介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，著眼于摩擦力的內容是本節的難點，教師可以通過運用多媒體視頻播放生活和生產中利用摩擦力的例子基礎上，幫助學生通過自己動手操作相關的實驗，并根據實驗結果，進行自身深入思考下的小組合作討論來理解關于摩擦力的概念，同時還可以通過用FLASH制作的觀察演示實驗，進一步概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，從而改變學生被動學習的地位，令其掌握了學習的主動權，活躍了學生的思維，調動了學生積極性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，培養學生的觀察、概括能力和分析綜合能力。

二、多媒體技術在高中物理教學中的技術缺失

物理知識有著自身的邏輯特點，要想切實的對物理概念有所了解，熟練的運用物理規律解決現實中的問題，就必須要通過自身艱苦的思考，努力的練習，將外在的知識內化為本體的能力。然而教師在運用多媒體課件進行物理教學時，雖然課堂氣氛比較生動，能在短時間內將直觀的物理知識直接輸入學生大腦，但是學生仍處于被動感知的狀態，導致無法給學生充分的思考的空間，無法切實提高物理對話與物理知識運用能力，無法培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，讓學生成為課件的“奴隸”。

三、多媒體技術在高中物理教學中的改進路徑

（一）創新情景，營造物理學習的氛圍。物理的學習，不能只是僵化于課本的體系中，要著力實現其與生活的共振。因此在運用多媒體技術進行物理教學時，可以契合生活的實際，選取一些具有針對性、富有代表性的視聽圖文資料的播放，物理現象的再現。例如講解“歐姆定律”這個知識點的過程中，教師可以播放伏打于1792年將不同的金屬板浸入一種電解液中，組成了第一個直流電源——伏打電池，并利用幾個容器盛了鹽水，把插在鹽水里的銅板、鋅板連接起來，產生電流的多媒體錄像，作為本課的切入，激發其主動思考日常生活中隨處可見的“電流”究竟是什么，導引學生通過操作實驗電路圖的教學環節，思考如何由實驗得到電壓和電流與電阻的關系，然后幫助學生通過實驗手段來進一步予以探索，讓每個小組的學生分別進行討論，并將他們所討論的結果在全班進行交流。學生經過設想、討論、實驗、論證的過程，將傳統的被動接受知識變成了主動探索知識的過程，培養學生主動探究的精神。

（二）激發興趣，推動師生互動教學。在具體講課中，在完成主題導入后，可以為學生顯示與學習目標相吻合的圖片、影視等內容，讓學生根據教學的要求，結合有關的內容，通過自主探究與小組合作的方式，加深有關知識的認知，然后教師再進行中肯的點評與建議。在師生互動愉快的環境中學習，注意力高度集中，從而激發了學生學習物理知識的積極性，并且當堂練習，及時批復，學生及時知曉答案，也有助于迅速地糾錯，讓學生充分感知并很快記住了正確的解題方法，從而讓互動性的教學落到了實處。

（三）突出實踐，注重提升學習實效。多媒體技術長期作用于學生的聽覺、視覺系統，往往容易使學生在高度興奮后迅速轉入抑制狀態。一旦外部的刺激消失，學生學習的興趣也會很快消退。因此，在設計時一定要安排學生的反饋練習作業。教師可以在系統講述本節課內容的基礎上，在進行知識點的總結后，以物理習題的講解為內容，當場讓學生對調答案核對正誤，以檢查出學生對教學內容的反饋情況。教師也可以拓展學習空間，留下讓學生進行實驗的小課題，讓他們在課下去解決。

總之，通過多媒體輔助教學，可以營造良好的學習物理的氛圍，單一的教師講解和被動的學生練習可通過多媒體的幫助變得生動、有活力，課堂可以成為師生愉悅的場所，從進一步激發學生學習物理的興趣，推動其物理知識的掌握和物理運用能力的提升。

參考文獻

【1】班華.大學教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

【2】鐘曉雪.大學教育的理念與精神追求[J].江蘇教育，2003，(6)：90—92.

【3】王肅元.論情景教育與創新——[J].陜西師大學學報，2004，(4)：l—5.

【4】劉海峰.大學課堂學生小組合作研究[J].教育評論，2004，(1)：86—88.

【5】孫常德.論物理教育與創新——[J].山東師范大學學報，2006，(4)：4—7.