建構主義視角下的科學課的教學模式創新

摘要：本文擬從建構主義視角下科學課教學模式的基本含義入手，通過解讀其價值性意義，進一步提出創設科學課教學模式的對策，從而對科學課的課程結構的創新起到實踐上的指導作用。

關鍵詞：教學模式；課程結構；創新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-141-02

隨著中學科學新課改研究和實踐的深入，許多科學教師開始結合科學的學科特點，逐步改進課堂模式，而植根于以學生為本理念的建構主義視角下教學模式，更是實現了形象化教學手段與開放式教學設計的有機整合，由此進一步激發了學生的學習動機，促進了其學習主動性的提高，實現了教學目標的落實。

一、建構主義視角下教學模式的內涵

建構主義視角下的中學科學課教學，就是為了實現新的課程標準所要求的教學目標，根據中學生的生理、心理特點和認知規律，圍繞科學課的特點和教學內容，以其建構主義視角下的學習氛圍創設為基礎，突出課堂主體的操作性還原，強調學生對科學知識的自主研習與對物體問題的團隊交互，提高自身的思考能力、實踐能力、動手操作能力，從而實現激發學生對科學的學習興趣。

二、建構主義視角下在中學科學教學中的實踐意義

（一）突出了開放話語模式下的“雙基”夯實

科學作為一門具有應用取向的學科，極強的時代性與實用性無疑成為自身重要的亮點，而且在強調“方法論”的介紹與傳授過程中，引導學生在落實課本知識的基礎上，學生進一步接觸社會，探究自然，開闊自身的視野，同時增強了細節的吸收能力，增強了生活與科學有關知識相結合的能力，突出了“情感態度與價值觀”的目標。

（二）注重了形式內容的齊頭并進

在新課改背景下的科學課教授方式中，課堂呈現的方式更加千變萬化，教學的方法日益豐富多彩，同時注意避免了因為一味的突出教學形式的豐富，結果使情境的引入游離于課堂的教學目標，不能取得實質性效果的弊端。在具體實施中，教師以學情為出發點，以科學課的教學目標為立足點，穩穩的站住一個重心——科學課的教學內容，緊緊的把握一個核心——學生綜合科學素質的提升，突出了學生自主思考與小組的實質性的價值，調動了學生學習與討論的主動性與積極性，讓學生感受到自己是在主動學習知識而不是附和教師一起進行脫離內容的表演，從而達到了切合科學課教材的特點、本科內容的重點難點，學生的智力與情感特點，既激發了學生學習科學課興趣，也幫助學生掌握了基礎理論，又促進了自身動手能力的培養，更實現了小組成員之間，老師與學生之間的互動下的情感交流。

（三）注重了全程參與的積極創設

在建構主義視角下，科學教學以其過程呈現的多樣性，生動性，通過豐富的情境與教學內容完整、有機地結合，達到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激與轉換，從而有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，引起學生積極的情感體驗，激發學生的學習動機，思維、創造能力的發展，實現教師與學生新型關系的建立，促進彼此之間的良性互動。在具體的操作中，教師在講相關的內容時，將相關抽象的概念與理論用直觀形象的載體實現，擺脫了自己知識權威的地位，依據教學大綱的要求，依據學生學習的實際，設定出恰當的環節，讓情境貫穿在整個學習過程始終，促進其學習效率的提高，激發了學生自主思考基礎上的合作探究學習，有效地活躍了課堂氣氛，促使教學目標的落實。

三、新課改下中學科學教學設計的路徑選擇

（一）建構師生新關系，突出學生的主體性地位

傳統的教育觀念是教師作為主角，課本是全部知識載體，課堂是全部的學習場所。課堂教學過程的開展，就是要在教學中根據《科學教學大綱》，將理論知識灌輸給學生，學生只需將理論知識按框架條目掌握記憶即可，無須與現實生活產生關聯，在這樣的教學過程中，創設民主、平等的課堂情境只是一句空話，學生只是被動地接受現成的知識，教師無法轉變成為學生學習的參與者、引導者和合作者，因此要真正實現教學創新，就必須轉變教師的角色。一方面要改變傳統教學中學生消極、機械、被動地接受知識的狀態，實現教學主體的還原，將教學轉變為學生通過自主、合作、探究，進而掌握知識，培養能力的過程，把學生真正轉變成為知識的建構者；另一方面要改變教師填鴨式教授知識的教學模式，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者，教學活動的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的判定者，而是學生學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，應是平等中的首席，成為學習環境的設計者，切實樹立起“以活動促發展”的教學觀念。例如在“氣體的流速與壓強的關系”教學中，可以用多媒體展示和游戲來創設問題情境。情景一：（錄像）播放《侏羅紀公園3》中的一個片段，一群特大的鳥類怪獸在天空中飛翔，時而扇動翅膀，時而翅膀一動不動，卻可以在天空中長距離的水平自由向前滑行。情景二：（游戲）在兩根平行的木棒上平放著兩個乒乓球，兩個乒乓球之間隔3～5厘米的距離，當向兩乒乓球中間的間隙用力吹氣時，乒乓球迅速向中間靠攏。通過多媒體和游戲為學生創設了一個很吸引人的情境，并在該過程中設疑激發學生展開思考，學生積極質疑和討論，參與意識非常強烈，經過學生的互相討論，提出氣體的流速與壓強關系的假設，然后共同設計隨手可做，充滿生活氣息的實驗進行探究證明提出的假設。這樣既培養學生分析問題、解決問題的能力，又訓練了學生的科學方法，加深了學生對所學知識的理解。

（二）建構教學新理念，突出學生的實踐應用

科學課的教學目的旨在通過課堂活動的進行，不僅可以讓學生掌握一定的科學理論知識，更要能提升自己動手解決現實問題的能力。這是科學課區別于其它學科的顯著特點之一。因此，科學課的教學創新，必須注意將應用性與操作性融入其中。教師在教學的過程中，要注意給學生營造激發其熱情地動手的體驗環境，讓學生在教師的引導下，在掌握理論知識的基礎上，通過親身實踐，主動的思索，讓所學知識融會貫通，掌握各種技能，促進自己綜合素質的提高。例如在學習“變阻器”的知識后，可指導學生在課后去觀察現實生活中變阻器的例子，分析它們如何實現變阻的基礎上自制一盞可以調光的護眼燈。這樣既激發了學生學習的興趣，聯系了科學方面的知識，又對所學的內容進行深化，培養了其發散思維能力。

（三）建構互動新范式，突出學生開放性對話

團隊合作意識，合作精神，是中學科學課講授中所需著力培養的學生情感目標之一。處于青春期的中學生思維比較活躍，個性較強，但彼此相互合作精神比較差。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，使其在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。在交流中達到共識，團結協作，共同完成學習任務。例如在“消化系統如何工作”的教學中，采用了合作學習的教學方式，使學生相互合作，進行角色扮演展開學習活動。課前將學生分成4個大組，每大組自由組合12名同學進行小組合作學習，掌握消化器官的功能，進行角色分配，分別扮演食物和消化器官。表演小組選出一位組長，負責安排排練時間，制作一些簡單的道具，協調整組的表演形式。每個角色在自學和小組合作的基礎上根據消化器官的功能撰寫自己的臺詞。課堂在小組精心合作的基礎上展開，各小組學生栩栩如生的表演和生動形象的臺詞，使學生不知不覺中學到消化和吸收的相關知識及器官的功能，同時大組內同學都在為同學的臺詞及道具的制作獻計獻策，通力合作的精神讓我為之興奮。同時科學實驗中教師不需要親歷親為，只需對學生提出的問題，遇到的困難，適時點撥，使學生正確理解知識內容，掌握實驗技能。在學習過程中，不同小組中的不同同學會根據自己的理解提出對問題不同的看法，由此形成了熱烈討論的課堂氛圍，這時教師要引導學生學會通過分析、比較、優選，聽取正確的意見，尊重其他同學所得出的結論，學習其他同學最佳的思路和方法，從而實現個人的思維在集體的智慧中得到發展。

總之，在課改推進中要注意揚長避短，發揮新的教學理念，課堂中激發學生學習積極性，增強學生學習主動性。努力做好“三個建構”：建構師生新角色，建構互動新范式，建構教學新手法，從引導學生自主學習開始，注重求同求異思維的培養和訓練，通過實驗探索和研究，讓學生感受在科學學習中所取得的成就感。只有這樣，才能培養學生學習科學的“趣”，激活學生探究的“欲”，提高學生創新的“智”，從而切實有效地提高課堂教學質量，將素質教育切實落到實處。

參考文獻

【1】班華.中學教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

【2】鐘曉雪.中學教育的理念與精神追求[J].江蘇教育，2003，(6)：90—92.

【3】王肅元.論情景教育與創新——[J].陜西師中學學報，2004，(4)：l—5.

【4】劉海峰.中學課堂學生小組合作研究[J].教育評論，2004，(1)：86—88.

【5】孫常德.論科學教育與創新——[J].山東師范中學學報，2006，(4)：4—7.

【6】趙光.中學課堂學生自主學習研究[J].教育評論，2006，(1)：66—68.

【6】劉海峰.中學科學教法漫談[M].北京師范中學出版社，2004，(1)：86—88.