讓孩子傾吐“心語”

摘要：激發學生的習作熱情，促進學生感受習作的快樂，創新作文評價方式，達到讓孩子自由傾吐心語的理想彼岸。

關鍵詞：個性；習慣；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-118-01

經歷了小學語文低中高三個年段的教學后，覺得有必要回顧反思自己的作文教學之路。幾年來，學生習作素養整體發展比較好，經常有學生習作發表在報刊雜志上，有驚喜也有感慨——結合現今一些作文教學現狀和自己實踐所得，談自己的一些感受。

一、個性設計，激發熱情

袁枚說過：“意似主人，辭如奴婢。主弱奴強，呼之不至。”這談的是學生寫作意愿的重要性。在操作上有兩點很關鍵：內容上開放，形式上解禁。讓習作與學生的生活結合起來，可以引導學生回憶每天之“最”：當然，我們還要讓寫作與他們的活動結合起來，有的學校語文綜合活動安排了“護雞蛋”，學生樂于參加，也為習作積累了素材。教師要鉆研教材，挖掘教材，設計活動盡量從教材生發出來，盡量不要單獨設計一些活動，以避免負擔過重。其次，在搞活動時一定要突出語文性。要發揮教材的導引作用，靈活地安排習作練習。再其次，把培養學生的習作興趣貫穿課堂始終，這也是減負的一個方面。傳統寫作經驗是先指導后寫，這其實就是客觀上的限制，我們可以嘗試先寫后指導，這樣老師的指導就會更有針對性，為了讓學生有的寫，教師就要想辦法引導學生觀察感受生活，搜集寫作素材，激發學生的習作欲望。

二、實踐提升，勤練成習慣

我們都知道要使學生會寫，要抓好多看和多練兩個環節，多看就是多觀察、多閱讀，多練就是多寫作和多修改。對于小學生來說，如果沒有量的積累，很難達到質的飛躍。那么，怎樣練呢？首先在習作內容上要放開，對于低中年級學生來說，要減少條條框框，尊重他們的個性化心靈語言，用自己的話表述，甚至保留他們在用詞造句方面的錯誤。通過寫日記、進行語文綜合性活動、和閱讀教學結合。盡管在他們的習作中會有不少錯誤，但那是學生自己的事情，不過要注意和家長溝通，說明抓大放小的用意，大家一起培養學生的興趣。我們要想辦法讓學生想寫、能寫，比如說到了三年級時可以開展“循環日記”、手抄報、自己作文結集、學生名言名句錄等，都是值得借鑒的。另外，學生的課外閱讀積累對于學生的習作水平也將起到重要作用，不容小視。

學生的生活也是學生習作的最佳來源，生活中的點點滴滴都能幻化成自己精神的美麗文字。一個優秀的語文教師必定是一位出色的觀察家，會引領孩子感受生活饋贈的各種“美味”，然后再借用孩子稚嫩的雙手描繪更好的生活。

三、人性化評價，創新批改

1、當面個別評，與學生平等對話

每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流， 會在學生的心靈與情感上產生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生寫作也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作文興味索然。我每次對學生的個別評講都作了詳細記載，把每一次的作文得分等級登在記分冊上，因此哪些同學還沒在當面評講過，一目了然。我把與學生的當面評講當成是一次與學生的平等的對話，先是講作文中的可取之處，以給學生成就感，然后就文章的不足一一指出。和風細雨以潤心田，每一次的當面評講都是學生前進的動力。

2、發揮集體優勢，自改互改

在學生的作文中，我們可以窺見他們對人生、對社會的理解和看法。有些學生在生活環境的影響下，對社會一些弊端的看法非常偏激，我就教他們辯證地看問題；有些學生作文寫得很出色，小練筆卻馬虎對待，我就要求他保持認真的態度；有些學生對陳舊老事一寫再寫，我便鼓勵他力求創新。一篇作文練不出好的寫手，一次作文評講講不透徹。我將作文評講與課堂教學結合起來，穿針引線，以此讓學生茅塞頓開，豁然開朗。每學期我讓學生自改互改作文一到兩次，讓學生從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準，然后根據標準作評價，再自薦或推薦優秀作文。自改互改不等于放任自流，我還會抽查部分學生評改作文的情況，然后作適當的點評。因為新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”；并把自改提到重寫一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

必須明確，用同伴合作討論的方法對作文進行評價，使評價的結果對習作者本人來說容易接受，同時參與評價的小組成員都可以在評價作文的過程中受益，另外還培養了同伴間的合作精神。經常因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在習作過程中的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。自主互動作文批改也確實減輕了教師負擔和學生心理負擔，學生寫作興趣提高了，師生之間、同學之間加強交流與合作，加強了理解與溝通，是一種師生之間信息交流，更是一種惜時高效的好方法。

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情；有了熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創新，有活力。在人性化的習作評價中，教師也不再是一個單純的批改者，時而用心和學生娓娓交談，時而用無聲的語言和學生撞擊出心靈的火花，時而利用學生資源激發他們的習作興趣。學生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。