追求扎實有效的詞語教學

摘要：本文提出以下三條策略以達到詞語教學的有效性：一、讓字詞成為感知課文的“金鑰匙”；二、讓字詞成為深度閱讀的“奠基石”；三、讓字詞成為觸發情感的“導火索”。

關鍵詞：情景圖；學生已知；偏旁與原型

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-117-01

《小學語文新課程標準》為每個學段制定了詞語教學的目標，將識字教學提上了一定的高度。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主學習以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。但是縱觀現在的識字學詞教學，其現狀如何？大體可以概括為以下兩大類：

現狀一：在新授一篇課文時，我們經常聽到這樣的聲音：今天回家后預習第幾課，先讀課文再圈生字劃新詞，并且為生字組詞，明天檢查。第二天檢查，如果被點名朗讀的學生能準確、流利地朗讀課文，那么識字學詞的環節就可“自然流產”。

弊端：只一句話，就把“識字學詞讀通課文”完全放到課前預習去完成，這合適么？我們先來看一下《課程標準》對于識字的要求?？偰繕艘蟆罢J識3500個左右的漢字”。其中第一學段（1-2年級）要求“認識1600-1800個，其中800-1000個會寫”；第二學段（3-4年級）要求“累積認識2500個，其中2000個左右會寫”；第三學段要求“累積認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫”。單純從識字方面看，第二第三兩個學段要求認識和書寫的生字就分別達到1200個和1500個，還不包括對第一學段的1800個已經學習過的生字的鞏固和復習，以及大量出現要求掌握的新詞。即使孩子們具有了一定的識字學詞能力，我們把如此繁重的學習任務全部交給學生課前預習去完成，多少有點令人擔憂吧。假如每一門學科都如我們的語文一樣要求學生課前作如此繁重的預習，我們的孩子承受得了嗎？

現狀二：部分老師為了凸顯生字新詞的重要，在第一課時隆重出示，帶領學生橫著讀、豎著讀、亂著讀，還要請學生說說哪個詞懂了哪個不懂，忙忙碌碌大半節課下來都沒有觸及課文內容；或者在第二課時，學生一遇到讀不懂的句子，教師便把其中難懂的詞語拎出來朗讀、造句，饒了一個大圈后再回到課文的賞析。

弊端：如此看來，詞語教學確實受到了重視，但是機械的教學是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難進入學生的精神領域。教師其實并沒有真正意識到識字學詞的重要性，而是簡單地把識字學詞理解成“為深入閱讀去障”。

“生字新詞”是閱讀的障礙不假，但從閱讀教學的角度來看，“生字新詞”就不但不是我們“閱讀教學的障礙”，而恰恰相反，“文本中的生字新詞”構成了我們“閱讀課堂最大的教學資源”。識字學詞，不但不是浪費我們閱讀課堂的寶貴時間，而恰恰是我們閱讀教學最為重要的環節，是學生獲取語文素養發展最為有效的教學流程，是學生零距離親近母語文字的最佳形式，是閱讀課堂最能上出語文味的出彩點。

一、讓字詞成為感知課文的“金鑰匙”

1、充分利用情景圖

教師以簡單易記的課文插圖為線索，避免了就詞解詞的場景，帶領學生在具體的語境、情境中不露痕跡地觸摸生字新詞。這樣的呈現方式不是灌輸給學生，而是引導學生在朗讀課文的過程中發現它們，既掌握生字詞，又加深了對課文內容的感知，努力做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”，識字學詞與感知文本融為一體，成為閱讀教學不可分割的有機部分。

2、積極調動學生的已知

張祖慶老師在教學《孫悟空三打白骨精》中“詭計多端”一詞時，并沒有滿足學生對詞語表面意思的理解，而是請學生聯系剛剛上的“感悟三十六計”綜合實踐課，用“三十六計”分析一下白骨精施了哪些詭計。最后綜合學生的分析“變村姑——美人計 借尸還魂；化身逃——金蟬脫殼 以假亂真”等，確定“詭計多端”的意義：計中有計，環環相扣，計計相連，陰險之至。他以“詭計多端”為支點，帶領學生深入多重文本，在多重語境之間實現了互文、互訓和互見，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維，我們不禁為這一提升拍案叫絕。

二、讓字詞成為深度閱讀的“奠基石”

漢字有形有音還有一定的意義，是音形義的綜合體，并且蘊藏著豐富的文化信息，如何把握這一特性，帶領學生展開深度的閱讀呢？

1.巧抓偏旁

張祖慶老師在教《盤古開天地》一文時，有學生提出來“創造”是什么意思？張老師先板書“創”請學生觀察“創”字什么旁，并想一想這個字為什么要用“立刀旁”？再寫出“造”，同樣請學生思考“造”為什么要用“走之底”？最后，教師總結道：是啊，原地不動，能創造嗎？同學們，“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？學生滿含激情地投入到課文的學習中去。

先引導學生由偏旁思意義之后，再直接指向課文內容，這一過程很好地為學生的理解提供方向，有效引發學生的閱讀期待。

2、妙用原型

張康橋老師教學《普羅米修斯盜火》中“盜”一字時，出示現代漢字、古文字及木刻效果的象形圖，并引進左民安著《細說漢字》——“盜，極欲”，在此基礎上要求學生組詞，鼓勵學生探究物象圖、古文字、現代漢字和詞語四個要素其相互關系，然后巧妙地運用語詞的悖論引發沖突，進入課文的學習，在結束課文之前又回歸“盜”字，引導學生體驗偉大的“盜火精神”。以上案例都利用物象畫或者是古文字進行原型啟發來進行詞語教學，以此來感受漢字歷史文化和優美形體。利用文字的原型、意象展開教學，“意”存在于“象”中，“象”又被記載到了文字當中，明“象”則盡“意”。原型啟發融意于象，融象于言，有效地幫助學生在理解運用的基礎上體味漢字“融象之美”。