關(guān)注學(xué)生體驗(yàn) 感受美妙語(yǔ)文

摘要：體驗(yàn)使文本在孩子內(nèi)心成為鮮活的形象，體驗(yàn)讓與己無關(guān)的語(yǔ)言材料變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯模踔潦侨谟谧陨淼纳嬖凇ＵZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是伴隨著強(qiáng)烈體驗(yàn)的，而語(yǔ)文教學(xué)的過程，無疑是將這些體驗(yàn)加以細(xì)膩化、細(xì)致化的過程。

關(guān)鍵詞：獨(dú)特體驗(yàn) 審美體驗(yàn) 情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2008）05-107-01

在南方教學(xué)《雪》不及北方教學(xué)《雪》課堂氛圍好，這一點(diǎn)不難理解。南方的孩子們，他們的意識(shí)里不存在“雪”這一表象，更不會(huì)親身參與堆雪人、打雪仗之類的活動(dòng)，也就是說他們沒有切身體驗(yàn)。“體驗(yàn)”一詞是新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率較高的詞之一，這決非偶然，體驗(yàn)使文本在孩子的內(nèi)心成為鮮活的形象；體驗(yàn)讓與己無關(guān)的語(yǔ)言材料變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯模踔潦侨谟谧陨淼纳嬖凇ＵZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是伴隨著強(qiáng)烈體驗(yàn)的，而語(yǔ)文教學(xué)的過程，無疑是將這些體驗(yàn)加以細(xì)膩化、細(xì)致化的過程。強(qiáng)化了體驗(yàn)，可以使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量更高，學(xué)生對(duì)文本的感悟更深。

（一）尊重學(xué)生的體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)文本的理解、反應(yīng)是多元的、富有個(gè)性的。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生們的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異必然會(huì)對(duì)同一事物的看法、體驗(yàn)不盡相同。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這樣有時(shí)你會(huì)收獲意想不到的驚喜！

《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)片段

師：前面我們熟讀了課文，和強(qiáng)強(qiáng)一起感受了爺爺三次不同的笛聲，感受了強(qiáng)強(qiáng)對(duì)大海的向往和來到海邊后愉快的心情。同學(xué)們，你認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)怎樣的孩子？你是從哪兒看出來的？

生：強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)勇敢的孩子，他面對(duì)狂風(fēng)巨浪，最終還是戰(zhàn)勝了恐懼。

生：強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)自信的孩子，他相信自己能行，便答應(yīng)爺爺一人在家。

生：強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)懂事的孩子……

生：強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)天真善良的孩子……

生：強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)膽小的孩子，爺爺不在身邊時(shí)，他嚇得躲在了被窩里。

師：有人認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是“勇敢”的孩子，有人認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是“膽小”的，這不是矛盾嗎？

師：同學(xué)間有了不同的觀點(diǎn)怎么辦？

生：展開辯論。

師：好，我們就來辯一辯。從課文中找理由來辯，從哪兒讀出強(qiáng)強(qiáng)的“勇敢”？闡述你們的觀點(diǎn)。

（學(xué)生仔細(xì)讀書、思考后進(jìn)行一番精彩的辯論）

課堂上當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了“強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)膽小的孩子”這樣的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，老師沒有輕易否定，而是及時(shí)抓住了矛盾點(diǎn)，巧設(shè)辯題，讓學(xué)生圍繞“強(qiáng)強(qiáng)到底是勇敢還是膽小”進(jìn)行辯論，在爭(zhēng)辯中，學(xué)生除了不斷觸摸文本，理解課文，尋找根據(jù)，還得組織清晰、有說服力的語(yǔ)言來駁斥對(duì)方，讓對(duì)方信服。老師在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生辯論，在課堂上掀起新的熱潮，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

（二）激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

1.用音樂激發(fā)審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)即移情，指在審美或欣賞時(shí)，人們把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移或外射到審美對(duì)象身上，然后再對(duì)之進(jìn)行欣賞和體驗(yàn)。教學(xué)那些文質(zhì)兼美、富有欣賞性的課文時(shí)，如能激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，將使學(xué)生更深入地體會(huì)文本的意境美！

《碧螺春》一文以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶“碧螺春”名字的典故及其采摘、炒制的工藝過程和月下品茗的場(chǎng)景。文字清新雅致，富有美感，令人神往。學(xué)文之前，先讓學(xué)生閉上眼睛欣賞一曲《采茶舞曲》，說說聽著這活潑的旋律、優(yōu)美的歌聲，你仿佛來到了什么地方，感受到了什么。于是伴隨著歡快、柔婉的音樂，學(xué)生如同來到了水鄉(xiāng)江南，感受著晨霧籠罩下江南特有的清新、明麗，采茶姑娘們的柔美、靈動(dòng)。經(jīng)過這般烘托之后，學(xué)生鼻尖似飄溢著茶香，耳畔如回蕩著歡歌，全身心融入對(duì)文字的渴盼中，如此美好的體驗(yàn)之后，再來閱讀課文，自然別有一番滋味。

2.①用表演激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂還應(yīng)當(dāng)是充滿濃濃情味的。心理學(xué)研究表明，如果沒有情感的支持，人的感知記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱無力的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而把語(yǔ)文課上出味道來。

《船長(zhǎng)》這篇課文第二部分主要講述哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒有想到自己安危的崇高的精神境界。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，演一演船長(zhǎng)，體驗(yàn)站在船長(zhǎng)的崗位上指揮大家脫險(xiǎn)的感覺。臺(tái)上一名學(xué)生是船長(zhǎng)，臺(tái)下學(xué)生是乘客和船員，大家人人是演員，個(gè)個(gè)都參與。整個(gè)教室成了那艘遭受重創(chuàng)的“諾曼底”號(hào)巨輪。表演中，船長(zhǎng)的形象活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在我們的面前，凝重的氣氛一下子渲染了整個(gè)課堂。只見“哈爾威”巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著……課文所描述的畫面清晰地再現(xiàn)出來，同學(xué)們臉上的表情變得肅然起敬，他們深深體悟到船長(zhǎng)肩上的重任，在這樣危急的情況下做出取舍的艱難，課堂教學(xué)變的情味更濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，同時(shí)也鍛煉了他們的言語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力。

關(guān)注體驗(yàn)就是在課堂上注重學(xué)生的感受，重視語(yǔ)文的人文特性，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。在這樣和諧、民主，師生平等對(duì)話的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)怎會(huì)不精彩呢？

①①中華人民共和國(guó)教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

②王一川：《審美體驗(yàn)論》，百花文藝出版社

③王北生：《生命的暢想》第二章《情感教育》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社